Libre d'apprendre BLOG19, La Valeur du Jeu 4, la méthode de la nature pour nous enseigner de nouvelles aptitudes

La Valeur du Jeu 4, la méthode de la nature pour nous enseigner de nouvelles aptitudes

Le pouvoir éducatif du jeu réside dans son apparente trivialité.

D'un point de vue biologique et évolutionnaire, l'objectif principal du jeu est de soutenir l'apprentissage des compétences. Le jeu est la méthode de la nature pour assurer aux jeunes mammifères, ce qui inclut les jeunes humains, de pratiquer et de devenir bon dans les compétences qu'ils ont besoin de développer de manière à survivre et prospérer dans leurs environnements. Le philosophe et naturaliste allemand Karl Groos a développé l'idée il y a plus de 100 ans et là développé dans deux livres, Le Jeu des Animaux(1898) et Le Jeu de L'homme(1901).

La pratique à travers le jeu des aptitudes de survie par les jeunes animaux.

Groos était en avance sur son temps, à la fois avec sa pensée sur l'évolution et celle sur le jeu. Il comprit bien les écrits de Charles Darwin et il avait une compréhension moderne et sophistiquée des instincts. Il reconnaissait que les animaux, particulièrement les mammifères, doivent apprendre à des degrés divers à utiliser leurs instincts. Les jeunes mammifères viennent au monde avec la pulsion biologique et les tendances instinctives de se comporter de certaines manières, mais pour être efficace dans ces comportements ils doivent être mis en pratique et raffiné.

Le jeu, selon Groos, est essentiellement un instinct permettant de mettre en pratique les autres instincts. Dans Le Jeu des Animaux (p75) Groos, écrit : « Les animaux ne peuvent pas être poussés à jouer parce qu'ils sont jeunes et pleins d'entrain, mais ils ont plutôt une période de leur jeunesse consacrée exclusivement au jeu, et c'est seulement en faisant cela qu'ils peuvent compléter leur dotation héréditaire insuffisante en amenant une expérience individuelle qui permettra de répondre aux différentes tâches de la vie à venir. » Cohérent avec sa théorie, Groos a divisé le jeu des animaux en catégories qui représentent les différents types d'aptitudes que le jeu soutient. Par exemple il y a le jeu en mouvement (courir, sauter, grimper, se balancer dans les arbres et ainsi de suite), les jeux de chasses, les jeux de combat et les jeux de soin (l'imitation de soin d'un bébé).

La réponse de Groos à la question de l'objectif biologique du jeu nous permet de donner du sens à la structure du jeu que nous voyons dans tout le monde animal. Pour commencer, elle répond au pourquoi les jeunes animaux jouent plus que ne le font les plus anciens de la même espèce, ils jouent plus parce qu'ils ont plus à apprendre. Cela explique aussi pourquoi les mammifères jouent plus que les autres animaux.

Les insectes, les reptiles, les amphibiens et les poissons viennent dans le monde avec des instincts plutôt fixes, étant donné leurs modes de vie, ils n'ont pas besoin d'apprendre beaucoup pour pouvoir survivre et il y a peu de preuves qui soutiennent l'idée d'un jeu chez eux. Les mammifères, d'un autre côté, ont des instincts plus flexibles, qui doivent être complétés et formés par l'apprentissage et la pratique que fournit le jeu.

La théorie de Groos explique aussi les différences d'entrain à jouer découvert parmi les différents ordres et espèces animales. Parmi les mammifères, les primates font partie de l'ordre le plus flexible et adaptable qui a le plus à apprendre, et ils sont ceux qui ont le plus grand esprit ludique de tous les ordres d'animaux. Parmi les primates, les êtres humains, les chimpanzés et les bonobos (une espèce de singe qui est très proche des chimpanzés et des humains) sont ceux qui ont le plus à apprendre et ils sont les espèces ayant le plus grand esprit ludique.

Aussi parmi les mammifères, les carnivores (ce qui inclut les espèces proches des chiens et des chats) sont généralement plus joueur que les herbivores, probablement parce que réussir à la chasse demande plus d'apprentissage que le fait de réussir à paître. En dehors des mammifères, la seule autre classe d'animaux chez qui le jeu a été régulièrement observé est celui des oiseaux. Les animaux les plus joueurs sont les corvidés (corbeaux et pies), les rapaces (faucons et leurs cousins) et les perroquets. Ce sont les oiseaux qui ont de longues vies avec des cerveaux plus larges en rapport au poids de leur corps que les autres oiseaux et qui ont une grande flexibilité et ingéniosité dans leurs vies sociales et leurs façons d'obtenir de la nourriture.

L'idée que l'objectif du jeu est de soutenir l'apprentissage d'une aptitude nous aide à comprendre les différences chez chaque espèce dans le type de jeu de la même façon que la quantité de jeu. À un degré considérable, vous pouvez prédire ce à quoi un animal jouera en sachant quelles aptitudes il doit développer pour survivre et se reproduire.

Les lionceaux et les jeunes des autres prédateurs jouent à se traquer et à se poursuivre, les jeunes zèbres, gazelles et les animaux qui sont chassés par les lions et autres, jouent à se fuir et à s'éviter. (voir mon article Les sports et les jeux de poursuite, pourquoi aimons nous être chassé ?  ), les jeunes singes jouent à se balancer d'une branche à une autre dans les arbres. Parmi les espèces qui ont les mâles qui se battent les uns avec les autres pour accéder aux faveurs des femelles, les jeunes mâles entreprennent davantage de jeux de combat que ne le font les jeunes femelles. Et, chez certaines espèces de primates, les jeunes femelles et non les mâles, s'engagent dans des jeux de soin aux très jeunes.

Les enfants humains pratiquent toutes sortes d'aptitudes à travers le jeu, incluant des compétences spécifiques à leur culture.

Dans le Jeu de L'homme, Groos élargit son idée du jeu animal vers celui des humains. Il montra que les êtres humains, bien plus que toutes les autres espèces, doivent apprendre différentes compétences selon la société dans laquelle ils se développent. Il affirma que la sélection naturelle conduit l'enfant humain à de fortes pulsions à observer les activités de leurs aînées et à intégrer ces activités dans leurs jeux.

Les enfants de toutes les cultures jouent à certaines activités générales qui sont essentielles à toutes les personnes de partout, mais il y a aussi des formes de jeu spécifiques dans chaque catégorie qui sont influencées par les activités qui les entourent. Quand les enfants sont libres, ils jouent bien plus, et dans une bien plus grande variété de moyens que ne le font les jeunes de n'importe quelle autre espèce parce qu'ils ont bien plus à apprendre.

Cohérent avec la théorie de Groos, l'enfant joue d'une manière qui soutient une grande variété d'aptitudes que l'être humain doit développer et cela peu importe ou il se trouve :

• Nous, comme tous les mammifères, sommes des êtres physiques qui devons développer nos corps pour être fort et apprendre à nous déplacer de manière coordonnée, et ainsi nous avons des jeux physiques, qui incluent des jeux de poursuite et de lutte qui sont très similaires que les jeux des autres mammifères. Dans de nombreux autres aspects toutefois, nous sommes uniques et nos jeux réfléchissent cette singularité.

• Nous somme un animal linguistique, et nous avons ainsi des jeux de langage qui nous enseignent comment parler.

• Nous sommes Homo sapiens, l'animal sage et nous avons ainsi des jeux d'exploration qui combinent la curiosité avec un esprit ludique qui nous enseigne ce dont on a besoin à propos du monde autour de nous.

• Nous sommes un animal technique, qui survit en construisant des choses, par exemple des abris, des outils, des appareils pour nous aider à communiquer et d'autres qui nous aident à nous déplacer d'un lieu à un autre. Nous avons pour cela des jeux de construction qui nous enseignent comment construire.

• Nous sommes des espèces intensément sociales, qui demandent à coopérer avec les autres pour pouvoir survivre, et ainsi nous avons un grand nombre de formes de jeux sociaux, qui nous enseignent à coopérer et à maîtriser nos impulsions de manière à nous rendre socialement acceptable.

• Nous somme un animal imaginatif capable de penser à des choses qui ne sont pas présentent immédiatement et ainsi nous avons des jeux fantaisistes, qui construisent et exercent notre capacité pour l'imagination et fournit une fondation pour ce que l'on appelle l'intelligence.

Les termes que j'ai mis en gras ne se réfèrent pas de manière exclusive à des catégories de jeu, mais plutôt à des fonctions variées que le jeu peut servir. N'importe quelle occasion de jeu peut servir à une ou plusieurs de ces fonctions. Un jeu de groupe animé à l'extérieur peut être un jeu physique, de langage, d'exploration, de construction, social et imaginatif tout à la fois. Le jeu, dans toutes ses formes combinées participe à nous construire comme être humain entièrement fonctionnel et efficace. (Pour voir ce sujet en profondeur, voir mon article La variété des Jeux répond aux besoins de l'existence humaine)

Aussi, en cohérence avec la théorie de Groos, les études interculturelles du jeu ont montré que les enfants jouent particulièrement aux formes d'activités qui sont les plus valorisées par leur culture. Les enfants des cultures de chasseurs-cueilleurs jouent à chasser et à cueillir en utilisant le même genre d'outils que ceux utilisés par les adultes de leur culture.

Les enfants dans les communautés agricoles jouent à prendre soin des animaux et à cultiver des plantes. Les enfants des cultures modernes occidentales jouent à des jeux qui impliquent la lecture et les nombres, s'ils grandissent dans des environnements où ceux-ci sont valorisés, ils jouent aussi avec des ordinateurs et avec d'autres formes de technologies qui sont les outils d'aujourd'hui.

Pour aller au-delà de Groos, j'ajouterais que les enfants sont attirés par le jeu, non pas seulement pour les aptitudes et compétences qui sont les plus importantes et valorisé par les adultes autour d'eux mais aussi, de manière plus intense par des aptitudes qui sont nouvelles et en développement. À cause de cela, les enfants apprennent généralement à utiliser les nouvelles technologies plus rapidement que ne le font leurs parents.

D'un point de vue évolutif, ceci n'est pas un accident. À un niveau génétique profond, l'enfant reconnaît que l'aptitude la plus importante à apprendre est celle qui sera d'une importance croissante dans le futur, celle de sa propre génération, qui peut être différente des aptitudes de la génération de ses parents. La valeur de cette attraction à ce qui est nouveau est particulièrement apparent dans nos temps modernes où des compétences particulières sont nécessaires pour maîtriser des technologies qui changent très rapidement.

La nature du jeu est bien adaptée à l'objectif de renforcement des aptitudes.

Le jeu par définition est une activité qui est psychologiquement écarté du monde réel. C'est une activité réalisée pour elle-même et non pas une activité qui a un objectif sérieux tel qu'obtenir de la nourriture, de l'argent, une médaille, des encouragements ou même une mention sur son curriculum vitae. (voir l'article La définition du jeu aide à comprendre sa valeur).

Quand nous offrons de telles récompenses aux enfants qui sont en train de jouer, nous transformons leur jeu en quelque chose qui n'est plus du jeu. Parce que le jeu est une activité réalisée pour elle-même plutôt que pour un résultat conscient extérieur, on pense souvent que le jeu est frivole et insignifiant. Mais voici un point délicieusement paradoxal : Le pouvoir éducatif du jeu réside dans son insignifiance.

Le jeu sert l'objectif sérieux de l'éducation, mais le joueur n'est pas en train de s'éduquer lui-même délibérément. Le joueur joue seulement pour le plaisir du jeu et pour rien d'autres, l'éducation est simplement un effet secondaire. Si le joueur devait jouer pour un objectif sérieux, la plus grande partie du pouvoir éducatif du jeu serait perdue.

Puisque l'enfant qui joue ne s'inquiète pas de son futur et parce que pendant qu'il joue, il ne souffre pas des conséquences de l'échec du monde réel, parce que le jeu est insignifiant, l'enfant qui joue n'a pas peur de l'échec. Comme l'enfant ne cherche pas une approbation, un encouragement, une médaille ou quoi que ce soit qui serait jugé par un adulte, l'enfant qui joue est non entravé par les soucis des évaluations.

La peur et les soucis qui résultent de l'évaluation tendent à geler l'esprit et le corps dans des cadres rigides, des cadres qui sont adaptés pour répondre à des activités habituelles bien apprises mais pas pour apprendre de nouvelles actions ou penser à de nouvelles idées. En l'absence du souci d'échouer et des autres jugements, les enfants qui jouent peuvent consacrer toute leur attention sur les compétences avec lesquelles ils sont en train de jouer.

Ils font tout leur possible pour être performant, parce que être bien performant est un objectif qui est propre au jeu. Ils savent simplement que s'ils échouent, il n'y aura pas de conséquences sérieuses dans le monde réel et ils se sentent alors libres d'expérimenter, de prendre des risques qui seront déterminants pour l'apprentissage. Ils n'ont pas besoin de consacrer une grande partie de leurs ressources mentales à des tâches qui ont pour objectif de répondre à ce qui a été déterminé par ce que des juges extérieurs veulent voir. Ils peuvent diriger leurs activités selon leur préparation et non pas selon le programme qu'un juge a choisi pour eux.

Un autre aspect du jeu, en dehors de son insignifiance, est que si le jeu est bien adapté au renforcement des compétences c'est grâce à son aspect itératif et répétitif. Avez-vous remarqué qu'un grand nombre de jeux implique un grand nombre de répétition ? Un chat va traquer de manière ludique une souris en la relâchant pour pouvoir la poursuivre de nouveau. Un bébé qui de manière ludique va gazouiller en répétant les mêmes syllabes ou le même type de syllabes, parfois en altérant légèrement la séquence, comme s'il pratiquait délibérément leur prononciation.

Un tout-petit qui joue à marcher peut continuer à répéter le même chemin en avant et en arrière. Un jeu enfant qui lit de manière ludique, peut lire et relire plusieurs fois (et même mémoriser) un petit livre. Un grand nombre de jeux structurés, tel que le jeu du loup, le foot ou d'autres demande une grande répétion des même actions ou processus. La répétition dans ces cas-là n'est pas qu'une simple mémorisation extérieure.

Si la répétition d'une action vient de la propre volonté du joueur, chaque action répétitive est alors un acte créatif. Si l'acte est exactement le même que l'acte précédent, c'est parce que le joueur souhaitait faire en sorte qu'il s'agisse du même, et il fait alors tout son possible pour qu'il soit le même.

Si bien que chaque acte « répété » est systématiquement différent d'une certaine façon que le précédent, le joueur fait varier délibérément l'acte pour répondre au jeu ou à l'expérience avec de nouvelles manières de faire la même chose. Un effet secondaire d'une telle répétition est la perfection et la consolidation de la nouvelle compétence qui se développe.

Les mêmes compétences que l'enfant apprend naturellement dans le jeu deviennent difficiles dans un environnement scolaire typique. La lecture est un excellent exemple. Il y a de nombreuses années, j'ai regardé mon plus jeune frère apprendre à lire, par son propre jeu avant qu'il commence à aller à l'école, et plus tard j'ai regardé mon fils faire la même chose. À l'école sudbury valley, l'école démocratique non-école que j'ai décrit dans des articles précédents (Leçons de l'école Sudbury Valley ) un grand nombre d'enfants ont appris à lire par le jeu, à une grande variété d'âges différents, parfois en étant parfaitement inconscient de leur apprentissage. Dans cette communauté d'âges mixtes, où il n'y a pas de cours formel de lecture, les enfants apprennent à lire parce que lire est une part valorisée de leur environnement social.

Ils voient les autres enfants lire et les entendent parler de ce qu'ils ont lu, ce qui les amène à vouloir lire. Ils jouent à des jeux qui impliquent le mot écrit. Des adultes et des adolescents qui aiment leur lire, lisent pour eux. Ils veulent sans cesse entendre le même livre jusqu’à ce qu'ils l'aient mémorisé, et alors ils lisent le livre de manière ludique, les livres qu'ils ont mémorisé jusqu'à ce que leur prétendue lecture se transforme en lecture réelle.

C'est à contraster avec l'apprentissage de la lecture dans les écoles standardisées qui est douloureux pour de nombreux enfants et leur laisse une cicatrice à vie avec la lecture. Imaginez ce que c'est pour un enfant qui, pour une raison ou une autre, est un peu plus lent que les autres à apprendre dans une classe.

La lecture devient une mesure la valeur de soi et une source d'angoisse et de honte, et ces émotions rendent l'apprentissage de la lecture, non pas seulement douloureux, mais difficile. Quand les enfants ont la possibilité d'apprendre la lecture à leur manière, à leur propre allure, par leur jeu autodirigé, la lecture devient et reste un grand plaisir de la vie. La même chose est vraie pour toutes les autres aptitudes. Même jeter une balle peut être difficile et impliquer la honte quand cela est enseigné à l'école plutôt qu'appris par le jeu.

Le jeu est la méthode de la nature pour nous enseigner les compétences dont nous avons besoin pour la vie. Mais notre système éducatif a de manière stupide transformé le jeu en ce que l'on appelle « la récréation » en le rendant véritablement insignifiant et en le marginalisant, et a transformé l'apprentissage en quelque chose que l'on appelle « le travail » en faisant de lui, par définition, quelque chose que les enfants ne veulent pas faire.

Article publié par Peter Gray le 01 Janvier 2009 et Traduit par Michael Seyne le 12 Mai 2015

Source : https://www.psychologytoday.com/blog/freedom-learn/200901/the-value-play-iv-nature-s-way-teaching-us-new-skills

Jerry Mintz, Les dix signes dont vous avez besoin pour chercher une éducation différente pour votre enfant

Les dix signes dont vous avez besoin pour chercher une éducation différente pour votre enfant

De nombreux parents ne réalisent pas que le monde de l'éducation à changé considérablement depuis qu'ils sont allé à l'école. Les écoles et les salles de classes étaient plus petites, le décrochage scolaire était bien plus bas, la violence à l'école était quasiment inconnue et les enseignants n'étaient pas terrifiés à l'idée de montrer de l'affection à l'égard de leurs élèves ou même de discuter de valeurs morales. Bien sûr, même à ce moment-là, l'école était loin d'être parfaite, mais au moins les enseignants et généralement même le principal, connaissaient tous les élèves par leur nom, quelque chose qui est de plus en plus rare aujourd'hui.

Comme notre système scolaire public s'est détérioré considérablement, de nombreux parents, enseignants et individus ont pris sur eux-même de créer des alternatives publiques et alternatives à ce système, et il est important pour les parents de savoir qu'ils ont maintenant le choix.

Comment savoir alors qu'il est temps de chercher pour une approche éducative différente pour votre enfant ? Voici quelques-uns de ces signes :

1. Est-ce que votre enfant dit qu'il (ou qu'elle) déteste l'école ?

Si c'est le cas, quelque chose va probablement mal avec cette école. L'enfant apprend naturellement, et quand ils sont jeunes, vous pouvez difficilement les arrêter d'apprendre. Si votre enfant dit qu'il déteste l'école, vous devriez l'écouter.

2. Est-ce que votre enfant trouve qu'il est difficile de regarder un adulte dans les yeux, ou d'interagir avec des enfants plus vieux ou plus jeunes ?

Si c'est le cas, votre enfant est peut-être devenu « socialisé » pour interagir uniquement avec les pairs qui se trouvent être dans le même groupe d'âge, ce qui est une pratique commune dans la plupart des écoles, et qui entraîne la perte de capacité à communiquer avec un groupe plus large d'adultes et d'enfants.

3. Est-ce que votre enfant semble fixé sur les marques et les modes provenant de l'école ?

Il s'agit d'un symptôme de l'approche qui insiste sur les valeurs extérieures plutôt qu'intérieure, ce qui cause les enfants de ne compter que sur des moyens de comparaison et d'acceptation superficiels plutôt que sur des valeurs plus profondes.

4. Est-ce que votre enfant rentre de l'école fatigué et grognon ?

Tandis qu'un élève peut avoir une journée difficile dans n'importe quelle école, l'épuisement et l'irritabilité de manière constante sont des signes clairs que leurs expériences éducatives ne sont pas énergisantes mais en réalité débilitantes.

5. Est-ce que votre enfant rentre à la maison et se plaint des conflits qu'il a à l'école, ou des situations injustes auxquelles il est exposé ?

Cela peut signifier que l'école n'a pas un approche centrée sur l'élève pour résoudre les conflits et les communications. De nombreuses écoles comptent sur la résolution des problèmes à partir du point de vue des adultes, privant les enfants de leur capacité à traiter leurs émotions et de discuter de la situation intelligemment à partir de leur propre point de vue.

6. Est-ce que votre enfant a perdu l'intérêt dans les expressions créatives que sont les arts, la musique et la danse ?

Dans le système traditionnel, ces formes créatives sont souvent considérées comme étant secondaire aux domaines académiques et ne sont pas utilisées à grande échelle. Dans certains cas, les cours dans ces domaines ne sont même plus proposés. Cette négligence dévalue ou éteint souvent ces talents et capacités naturelles de l'enfant.

7. Est-ce que votre enfant a arrêté de lire, écrire ou poursuivre un intérêt particulier pour le simple plaisir de le faire ? Est-ce qu'ils s'impliquent le minimun de temps possible dans leurs devoirs ?

Cela est souvent le signe que les activités spontanées et l'indépendance des élèves ne sont pas valorisées dans leurs écoles. Les enfants ont une inclination naturelle à diriger leur propre apprentissage, toutefois, une accentuation sur l'importance de remplir les conditions des évaluations standardisées, les contrôles et examens limitent les capacités des enseignants à encourager et soutenir ces inclinations. Le résultat peut être une augmentation de l'indifférence à l'égard des sujets qui étaient au départ excitant et une perte de la créativité.

8. Est-ce que votre enfant repousse jusqu'à la dernière minute pour faire ses devoirs ?

Cela est un signe que les devoirs ne répondent pas vraiment à ses besoins, peut-être que la surcharge de travail et la simple répétition pour mémoriser sont en train d'étouffer leur curiosité naturelle.

9. Est-ce que votre enfant rentre à la maison en parlant de choses excitantes qui soit arrivé à l'école aujourd'hui ?

Si ce n'est pas le cas, peut-être qu'il n'y a rien d'excitant à l'école pour votre enfant. L'école (et l'éducation) ne devrait elle pas être un lieu amusant, vivant et stimulant ?

10. Est-ce que l'infirmière ou les conseillers scolaires de l'école vous suggère que votre enfant a peut être une « maladie » comme le TDAH (Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité) et que vous devriez leur donner de la Ritaline ou un autre médicament pour réguler son comportement ?

Soyez méfiant de ces diagnostiques et gardez à l'esprit que la plupart des écoles ont des programmes basés sur le contrôle du comportement. Si les conditions aux examens limitent les capacités de l'enseignant d'intérésser les élèves et si les élèves sont découragé de poursuivre leurs propres intérêts et qu'on attend d'eux qu'ils s'asseyent cinq à six heures par jours avec une attention et une interaction limité alors je pense que c'est l'école qui est malade, elle a le TDE (Trouble du déficit éducatif) et il est peut être temps de sortir votre enfant de cette situation.

Si votre enfant à commencé à montrer certaines de ces caractéristiques, il est alors temps pour vous de chercher une alternative. Dans pratiquement tout le pays (US) aujourd'hui, il y a un grand nombre d'options dans le public et le privé. Par exemple, 40 États ont mis en place une législation qui permet aux groupes de parents et d'enseignants de créer des écoles sous contrat qui ne sont pas coincées à devoir répondre à la multitude de législations d'état et peuvent créer leur propre approche individualisé. Il y en a plus de 4000. Il y a aussi les 4500 écoles magnet à travers tout le pays (Wikipédia), qui sont des écoles publiques qui se spécialisent dans un domaine d'expertise et attire des étudiants à l'intérieure d'une large zone géographique.

De plus, il y a environ 4,500 écoles Montessori basées sur l'approche expérimentale conçu par le Docteur Maria Montessori et des centaines d'écoles Waldorf qui mettent l'accent de manière égale sur les domaines académiques traditionnels et les arts. Il y a aussi des centaines d'écoles alternatives indépendantes, qui donne de l'importance sur le contrôle du participant qui permettent aux parents et aux enfants de prendre la responsabilité pour leur propre éducation. Cette dernière sont souvent appelé des écoles démocratiques, des écoles libres ou des écoles Sudbury.

Un grand nombre d'école à l'intérieure du système scolaire conventionnel ont aussi une variété de programmes alternatifs. Elles sont divisées en deux approches générales.

1. Le choix populaire, qui sont des programmes qui sont ouvert à n'importe quel élève de la communauté. Parfois elles sont appelé école à l'intérieure de l'école.

2. Le public à risque, qui sont des programmes pour les enfants qui ont une variété de problèmes avec l'école. Ces programmes peuvent aider mais aussi isoler. Examinez-les de près avant de faire une décision d'inscription.

Les parents de presque un million d'enfants (aux US) ont décidé que rien de ce qui est présenté ici ne leur convenait et ont choisi une éducation à la maison. Il est maintenant légal dans tout les états et ne requiert pas de certification d'enseignant. L'éducation à la maison s'est dirigé dans une grande variété d'approches.

Certains essayent de créer « la scolarité à la maison » avec un programme relativement standardisé, la différence principale est qu'il s'agit des parents qui sont face à face avec leurs enfants. Certaines familles se sont inscrite à un programme conçu par une école partenaire, cette école aide les parents à créer leur propre programme ou fournisse leur programme de base, des devoirs de niveaux et les aides avec les comptes rendus nécessaires.

Une troisième approche est ce qui est appelé « la déscolarisation ». Dans ce cas les parent base leur approche éducative sur les intérêts de l'enfant et construisent à partir de là, plutôt qu'à partir d'un programme préconçu. Dans certains cas, le programme est conçu de manière « rétroactive » en gardant des traces des activités tout le long de l'année et à la fin du processus en divisant les expériences dans en un domaine de sujets appropriés.

Ce qui est remarquable, puisque la plupart des états requièrent une certaine forme d'examen pour les « éduqués » à la maison, est qu'ils ont une moyenne beaucoup plus élevée que les élèves de l'école publique. Il y a maintenant tellement d'enfants éduqués à la maison à travers le pays qu'ils forment pratiquement ensemble une sorte de groupe. Certains des membres de ce groupe se sont lié et ont créé des centres de ressources pour les « éduqués » à la maison qui fonctionnent souvent quatre à cinq jours par semaines. Généralement, les universités ont découvert que les enfants « éduqués » à la maison font de très bons étudiants et les invitent à rejoindre leurs structures.

Alors que de plus en plus de parents deviennent conscients et font ces choix, nous espérons que le système traditionnel évoluera pour aller à la rencontre des besoins d'un nombre croissant d'élèves. En même temps, n'attendez pas que le système change, prenez la responsabilité de l'éducation de votre enfant. Découvrez quelles sont vos options et choisissez ce qu'est le meilleur pour lui.

Aucun de ces signes ne devrait être pris en eux-même pour des raisons de paniquer. Mais si vous en avez constaté plusieurs, vous devriez probablement explorer des alternatives éducatives.

Publié par Jerry Mintz, Traduit le 15 Avril 2015 par Michaël Seyne

source : http://www.educationrevolution.org/store/thetensigns/?utm_source=2-15&utm_campaign=11%2F23%2F2014&utm_medium=email

Peter Gray, L'échec de l'école n'est pas une fatalité, voici comment nous la réparons

L'échec de l'école n'est pas une fatalité, voici comment nous la réparons

Nos écoles emprisones les enfants et sapent leur enthousiasme à apprendre. Ce n'est pas une fatalité, réparez les comme cela.

Dans un précédent article (l'école est une prison), j'ai décrit l'échec de notre système éducatif, qui emprisonne les corps et les esprits des enfants et sapent leur curiosité naturelle et leur enthousiasme à apprendre. J'ai aussi décrit un paradigme radicalement différent dans lequel les enfants sont en charge de leurs propres éducations et apprennent de leurs propres manières avec naturel et j'ai résumé les preuves de la réussite de cette approche.

En réponse à cet article, certains m'ont demandé comment ces idées pourraient être appliquées à une échelle plus large, pour permettre à tous les enfants d'apprendre de cette façon. Je décris ici une vision pour le futur de l'éducation dans notre société et un chemin pour y arriver.

Commençons avec ce que tout le monde peut déjà voir. Un enfant engagé dans un apprentissage auto-dirigé est quelque chose de merveilleux à voir. Sa curiosité illimitée le mène à découvrir les choses qui l'intéresse et qui ont de l'importance pour lui. Il a de l'entrain pour explorer, comprendre, jouer avec et ainsi maîtriser ces choses, et sa joie quand il réussit est palpable. De tels enfants sont pleinement vivant au monde et à l'apprentissage.

Il s'agit de ce à quoi l'éducation ressemble pour les enfants qui n'ont pas encore atteint « l'âge de la scolarisation ». Comme je l'ai expliqué dans l'article précédent, cela reste ainsi tout le chemin de l'enfance à l'âge adulte pour ceux qui ont la chance de garder le contrôle sur leur propre éducation dans des environnements où ils peuvent continuellement étendre leurs horizons d'apprentissage. Cela pourrait être comme cela pour tous les enfants.

Maintenant, comme une scène qui serait possible dans notre paysage éducatif de notre futur, imaginez un centre dans votre communauté où les enfants et les adultes peuvent venir jouer, explorer, avoir de nouveaux amis et apprendre. Ils pourraient fournir des ordinateurs, des fournitures artistiques, des livres et des équipements scientifiques et athlétiques. La bibliothèque publique pourrait s'associer à lui, en fait le centre pourrait même être considéré comme une extension du système de parcs et bibliothèques disponible à l'utilisation par chacun. Il y aurait un gymnase pour les jeux énergiques à l'intérieur et des terrains et des arbres pour jouer dehors.

Il pourrait y avoir des cours offerts sur la musique, les arts, l'athlétisme, les maths, les langues étrangères, le management d'affaires, de gestion de finances, de travail du bois et du métal ou quoi que ce soit que les personnes considèrent comme étant amusant, intéressant ou suffisamment important pour nécessiter d'être étudié ou mis en pratique d'une manière structurée. Certains de ces cours pourraient être enseignés par des experts locaux qui aiment partager leur expertise. Mais il n'y aurait pas de conditions ou de comparaisons qui induisent du stress entre les personnes. Les personnes de tout âge pourraient former des groupes et poursuivre leurs intérêts particuliers.

Les enfants se précipiteraient dans ce genre de centre, non pas parce qu'ils le doivent, mais parce que c'est là où ils pourraient trouver leurs amis et des choses excitantes à faire. Le centre pourrait fournir aussi de la garde d'enfant, d'une manière efficace qui tire parti de la joie et du bénéfice que les enfants plus âgés reçoivent en aidant à prendre soin des plus jeunes. Dans cet environnement où les âges sont mélangés, les jeunes enfants apprennent continuellement de nouvelles aptitudes et les mettent en pratique de manières penser élevés à travers leurs interactions avec les plus âgés, et les plus âgés gagnent un sens de leur propre maturité et apprennent à encourager et apprendre des aptitudes de soutien en interagissant avec les plus jeunes. Ce sont les façons dont les enfants sont naturellement conçus pour apprendre.

Ceux qui joignent et utilisent le centre participeraient à sa gouvernance par des moyens démocratiques. Ils pourraient recruter plusieurs adultes et peut-être des adolescents pour aider à organiser les activités journalières. Les membres décideraient démocratiquement des règles de comportement et un système qui les renforcerait. Un tel centre serait un complément merveilleux aux opportunités d'apprentissage déjà disponible pour l'enfant à la maison (à travers la famille et Internet) et ailleurs dans la communauté.

Il s'agit juste de l'un des scénarios possible du futur de l'éducation que j'envisage. Les environnements varieront d'un lieu à un autre en accord avec les besoin et désir locaux. Le dénominateur commun est que l'éducation est comprise comme quelque chose qui s'élève de l'entrain et l'instinct naturel de l'enfant, leur curiosité, leur attention, leur esprit de jeu, leur sociabilité, leur désir de comprendre le monde qui les entoure, le désir de faire ce que les enfants plus âgés et les adultes peuvent faire et le désir de se préparer eux-même pour le futur, non pas comme quelque chose qui leur est imposé. Notre responsabilité publique est de fournir des environnements dans lesquels ces entrains et instinct naturels peuvent opérer avec un maximum d'efficacité pour tous les enfants, et non pas seulement les enfants nés de parents ayant des revenus moyens ou élevés.

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Notre système de scolarisation publique est supposé être un « grand égaliseur », mais ce n'est pas le cas. Il fait échouer les enfants qui viennent de familles économiquement pauvres à un niveau bien plus élevé que ceux qui s'en sorte mieux. Ce n'est pas une surprise. Le système de scolarisation compétitif d'enseignement et d'évaluation qui met en oppositions les élèves face à d'autres élèves dans une effort d'obtenir des niveaux, creuse une tranchée entre ceux qui savent déjà et ceux qui ne savent pas.

Ceux qui peuvent apprendre à la maison sur une base plus large que l'école, peuvent être performant dans cet environnement (du moins dans le système de mesures par niveaux) parce qu'ils n'ont pas à apprendre de choses nouvelles. Ceux qui n'ont pas les mêmes avantages à la maison doivent essayer d'apprendre ce que les autres savent déjà, et le stress de l'échec rend cela quasiment impossible. Certains développent une croyance fataliste en leur propre stupidité, d'autres laissent tomber, que ce soit physiquement ou juste mentalement, de la totalité de cette entreprise. Et ainsi, à chaque niveau scolaire, le fossé entre le plus et le moins s'agrandit davantage.

Les enfants venant des familles économiquement pauvres sont nés avec les mêmes entrains et capacités pour s'éduquer eux-même que ceux qui ont plus de moyens, mais ils ont besoin d'un aménagement de leur environnement qui leur donne de l'énergie pour leur permettre de le faire. Ils ont besoin d'un cadre où ils peuvent voir des personnes réelles qui aiment lire, écrire, partager des idées et faire de la politique. Ils ont besoin d'un cadre où ils peuvent connaître des personnes réelles qui sont médecins, ingénieurs ou chefs d'entreprises, ou encore d'autres qui ont atteint des statuts sociaux qu'ils n'ont pas l'habitude de rencontrer chez eux ou dans leur voisinage.

Ils ne trouvent rien de cela dans nos écoles d'aujourd'hui. Ils le trouveront dans des centres communautaires et d'autres environnements éducatifs que j'envisage pour demain. (Bien sûr, la transformation de l'éducation n'est pas la solution complète pour les problèmes d'inégalités et de pauvretés dans notre société. Nous avons aussi besoin d'approcher ce problème par d'autres moyens, quel que soit l'environnement éducatif.)

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Le besoin d'une transformation éducative vers un modèle dans lequel les étudiants sont en charge de leur propre éducation est plus apparent aujourd'hui que cela ne l'a jamais été. Le monde change rapidement, d'une manière qui a de puissantes implications éducatives. N'importe quels enfants et adultes avec une connexion Internet peuvent avoir accès aux informations du monde. En quelques cliques, ils peuvent trouver de l'information, des théories et des arguments qui répondent à une question qui les intéressent.

Cela devient ensuite le combustible de leurs propres pensées, qui peuvent ensuite être partagées avec d'autres, partout dans le monde, pour alimenter d'autres pensées critiques et partages. Nos enfants sont d'excellents utilisateurs de ces outils puissants, quand ils sont libres de les utiliser.

L'éducation auto-dirigée n'a jamais été aussi facile. Elle n'a aussi jamais été plus essentielle pour réussir. Notre économie qui change rapidement met l'auto-motivation, l'innovation et la capacité à acquérir de nouvelles aptitudes et évaluer de nouvelles idées tout le long de la vie comme étant une priorité. Les personnes n'ont pas à être farci d'informations pré-filtrées mais ils ont besoin de se sentir capable de chercher et penser les informations pertinentes à partir de leurs propres questions. Heureusement, cette capacité est naturelle à tous les êtres humains, elle existe chez tous les enfants. Nous devons simplement arrêter de l'écraser.

L'allure du changement est telle que nous ne pouvons pas prédire ce que les élèves d'aujourd'hui auront besoin de connaître pour les métiers de demain. Il y a de moins en moins de sens à enseigner un programme standardisé. Une chose que nous savons toutefois est que notre économie et notre société bénéficieront (et récompenseront) d'une grande diversité de talents et d'idées. Imaginez donc un monde dans lequel notre enfant qui grandit comme les branches d'un arbre qui se dirige dans toutes les directions pour trouver le soleil. Nous n'avons pas besoin de les diriger, nous avons juste besoin de leur fournir l'environnement éducatif où ils pourront se diriger par eux-mêmes.

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Certaines personnes se demandent si nous pouvons nous permettre de telles transformations éducatives. Bien sûr, nous le pouvons. Notre système actuel d'école forcé nous coûte 600 milliards d'impôts chaque année (aux États-Unis, états et localités ensemble) et encore 50 milliards en frais d'écoles privées. Selon la façon dont vous faites le calcul, nous dépensons en moyenne, quelque chose entre 10.000$ et 13.000$ pour l'année d'un enfant, de la maternelle jusqu'au lycée.

Avec une telle somme, imaginez les opportunités éducatives qui pourrait être offerte pour faciliter une éducation auto-dirigée. L'argent n'est pas le problème. L'éducation auto-dirigée est bien moins coûteuse que l'éducation forcée du haut vers le bas précisément parce qu'elle est auto-dirigée. L'école démocratique où j'ai conduit certaines de mes recherches, où les élèves contrôlent leur propre apprentissage, fonctionne sur un budget par élève qui est environ de moitié de celui des écoles publiques des environs.

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Comment allons-nous aller de ce point-ci à celui-là ? Comment allons-nous devenir une nation où tous les enfants peuvent apprendre de la manière dont ils sont conçus pour apprendre ? La transformation devra venir de la base. Notre institution éducative et nos leaders politiques sont en général incapables de mener une telle transformation. Ils ont un trop grand nombre d'intérêts investi dans le statu quo. Ils persistent continuellement à réformer dans une direction puis dans une autre parce qu'ils réalisent que notre système éducatif est cassé. Mais ces réformes ne remettent jamais en question le paradigme fondamental, et c'est pourquoi, sur le long terme, les réformes ont toujours été inefficaces.

Nous avons besoin de transformer le paysage de l'éducation plutôt que de le réformer. Cette transformation a déjà commencé, non pas à l'intérieur du système scolaire standardisé, mais à l'extérieur. Avec chaque année qui passe, un pourcentage toujours plus grand de familles font sortir leurs enfants des écoles publiques et privées parce qu'elles voyent la nuisance que l'école inflige et les bénéfices d'une approche différente.

Un grand nombre de ces familles choisissent pour leurs enfants l'apprentissage auto-dirigé à la maison et d'autres trouvent ou créent des écoles démocratiques. Certaines écoles démocratiques et centres de ressources communautaires pour l'apprentissage auto-dirigé ouvrent en centre-ville en visant délibérément pour le mélange d'enfants venant familles ayant des revenus moyens et bas et en offrant gratuitement les frais d'inscription pour ceux qui ne peuvent pas payer. Ces personnes mènent le chemin de la transformation éducative. Alors que davantage de familles suivent, davantage d'autres personnes verront que l'éducation auto-dirigée fonctionne et que la cadence à laquelle les familles sortiront de la scolarisation standard va accélérer.

Les familles qui arrêtent d'envoyer leurs enfants dans les écoles conventionnelles, deviendront un groupe de vote toujours plus puissant. Ils insisteront sur le fait que les 600 milliards de dollars d'impôts publics utilisés actuellement pour soutenir les écoles coercitives soient utilisées à la place pour enrichir l'aménagement d'opportunités d'éducation libre. À un certain moment de ce processus, notre système d'écoles publiques et privées actuel arrivera à une croisée des chemins, soit il se transformera, soit il n'aura plus aucune pertinence.

Certaines personnes pensent que le genre de transformation éducative que je décris ici n'est qu'une utopie fantaisiste, mais ce n'est pas le cas. Elle prend déjà place et l'allure à laquelle elle se met en place accélère. Je suis un scientifique, un réaliste et une personne qui a vécus suffisamment longtemps pour voir des changements très positif en direction d'une augmentation de la démocratie et des droits humains dans notre société.

Nous avons fait de grand pas des droits de l'homme en direction des Afro-américains, des femmes et plus récemment des gays et lesbiennes. Le besoin de transformation dans l'éducation que j'ai décris ici ne concerne pas simplement la façon dont on améliore l'éducation dans notre culture, il s'agit aussi d'une question en rapport aux droits de l'homme. Nos enfants ont le droit et ont besoin, pour leur bien-être, de jouer, explorer et apprendre de la manière que la nature la voulut.

En utilisant les mots de Victor Hugo, « On peut résister à l'invasion d'une armée, mais pas à une idée dont le temps est passé. »

Publié par Peter Gray le 07 Septembre 2013 et traduit par Michaël Seyne le 12 Avril 2015

Source : http://www.salon.com/2013/09/07/schools_dont_have_to_fail_heres_how_we_fix_education/