HUB02, Comment la scolarisation obligatoire fait du tort aux enfants

Comment la scolarisation obligatoire fait du tort aux enfants

Dans notre culture, la plupart des personnes en vie aujourd'hui ont eu la même scolarisation que leurs voisins et que leurs amis et cela quelque soit leurs différences de personnalités et d'intérêts. Ils étaient groupés par âge et on leur disait ce qu'ils étaient supposés savoir, puis testé pour être sûr qu'ils le savaient et étaient ensuite humiliés s'ils en savaient plus ou s'il en savaient moins qu'ils ne l'étaient supposé parmi la cohorte du même âge avec laquelle ils sont supposés « apprendre ». En dehors d'être complètement d'être en complète contradiction avec la façon dont les enfants apprennent le mieux, ce système jette les bases pour un grand nombre de conséquences malheureuses.

Parfois le préjudice est évident. Peut-être avez-vous un enfant qui n'aime clairement pas l'école. Ou un enfant que l'école a désigné comme étant turbulent, insociable, terne ou même étant handicapé à l'apprentissage. Peut-être aussi avez-vous remarqué que l'étincelle de créativité et le désir d'apprendre que vous avez vu chez votre enfant a décliné depuis qu'il a commencé l'école. Vous n'êtes pas seul. Vous n'êtes pas le problème, ni votre enfant, ni même les enseignants ou les administrateurs. C'est le système. La façon dont vous et votre enfant vous sentez par rapport à l'école est le résultat direct d'un système qui ne peut pas soutenir les intérêts individuels et les styles d'apprentissage. Si vous vous arrêtez pour y penser, l'apprentissage ne devrait-il pas être :

• Amusant et intéressant ?
• Inspirant la créativité et la curiosité ?
• Unique pour chaque individu ?
• Formateur pour les compétences de la vie, de la responsabilité personnelle et de la citoyenneté ?
• Une activité tout au long de la vie ?

« Nous détruisons l'amour de l'apprentissage chez l'enfant, qui est pourtant si fort lorsqu'il est petit, en l'encourageant et le convaincant de travailler pour des récompenses insignifiantes et méprisantes comme des points sur un papier, des médailles en or, une mention sur un curriculum vitae et une place dans une hiérarchie, ce qui en gros est une poursuite misérable pour avoir la satisfaction de se sentir meilleur que quelqu'un d'autre. » John Holt

Mais même ceux qui se conforment payent un prix, comme cela est expliqué en détail ci-dessous. Fort heureusement, il y a un grand nombre d'alternatives. Prenez le temps d'explorer ce site et ensuite d'agir. Mais avant tout sachez ceci, les défis et les blessures ne sont pas de votre faute, elles peuvent être réparées.

Les dégâts insidieux qui peuvent être provoqués par l'éducation actuelle sont le sujet du livre de Kristen Olson appelé « Blessé par l'école » dont la valeur a été résumée dans cette déclaration de la préface écrite par Sara Lawrence-Lightfoot : « Dans un temps où le discours public à propos de la scolarisation à la tendance de se concentrer sur des indices quantifiables telles que l'accès, la réussite et l'opportunité scolaire, où la mesure des inégalités utilise une rhétorique qui est littérale et mène à l'objectification, où les éducateurs et les décideurs ont la tendance à se préoccuper de l'écart des réussites scolaires, des évaluations de haut niveau et des statistiques basées sur des résultats de tests, Olson relève un autre spectre d'injustice qui est répandu de manière beaucoup plus aléatoire. Elle parle des blessures créées par les écoles et qui ne peuvent pas facilement être classifiées par l'origine, la classe sociale, le genre, les désavantages handicapant ou les talents innés, par des choses qui sont visibles ou mesurables. […] Elle a aussi de manière importante souligné les méthodes par lesquels les personnes qui semblent prospérer et exceller, tel que les perfectionnistes, les hyperperformants, les premiers de la classe, les athlètes brillants, peuvent aussi transporter la douleur qui émousse la curiosité, limite la créativité, étouffe l'imagination et de manière ultime peut mener un jour à l'inertie et la dépression. »

Pour en savoir plus à propos du livre de Olson, lisez l'article : How Does School Wound? Kirsten Olson Has Counted Some Ways

La grande variété des nuisances causée par la scolarisation

La perte de créativité

Dans un monde où la réussite est mesurée à l'aide de tests standardisés, la créativité est défini par une majorité comme étant simplement limité aux « compétences personnelles» qui sont déployées dans la salle de classe d'arts plastiques ou de musique. La créativité ne permettrait pas des choix multiples. Combien de fois nos meilleurs écrits, représentatifs de nos pensées les plus profondes et de notre vision actuelle du monde se retrouvent avec une mauvaise note parce qu'ils ne satisfont pas au format ou au style demandé ? Quel enseignant exaspéré n'a pas succombé à son fort désir de dire à ses élèves comment il fallait dessiner un arbre ?

Des premières années et tout au long de la vie, la créativité est l'expression de soi, la réflexion de sa pensée, de ses réactions, des ses observations, de ses imitations, de ses expérimentations et de toutes les manières d'exprimer ses intentions et expériences. La créativité qui est nourri, influence des passions et des intérêts toute une vie. Et pourtant la créativité est tuée par les tests standardisés, normalisés et les différentes demandes de la scolarisation. Elle ne peut se conformer aux sessions de cours de 45 minutes, ni aux programmes prescrits. Ceux qui choisissent d'être créatif sont destiné à être jugé et comparé avec leurs pairs qui ont supprimé leur créativité afin de pouvoir répondre aux conditions du système. Le résultat est souvent un déni de notre appel intérieur, de notre boussole qui indique nos véritables talents.

Pour en savoir plus concernant les effets de la scolarisation sur la créativité, vous pouvez lire :  As Children’s Freedom Has Declined, So Has Their Creativity, et Unsolicited Evaluation Is the Enemy of Creativity.

La conformité

La révolution industrielle qui se trouve à la base du système éducatif attend la conformité et récompense les comportements intellectuels et émotionnels prévisibles. Nous apprenons à nous conformer afin de bien nous entendre avec le système pour avoir de bonnes notes et pour pouvoir passer au niveau suivant de notre éducation. Bien que certains professeurs ou administrateurs puissent encourager l'individualité, la présence de cette pression de devoir être, d'agir et de ressentir comme l'autre est sans ambiguïté et inévitable. Les conséquences accidentelles de cet environnement sont que la plupart apprennent à chercher des récompenses extérieures pour avoir une motivation, et leur vie se retrouve dirigée par ce que les autres font et considèrent comme ayant de la valeur. Est-il si étonnant de voir autant de personnes passer leur âge adulte dans la confusion d'une carrière et de relations non épanouissantes, et vivent ensuite des crises au milieu de leur vie à un moment où cela devient insupportable de réfléchir à qui ils sont vraiment et à qu'est-ce qu'ils veulent faire de leur vie ? La conformité excessive est l'ennemi d'une pensée élevée.

Pour en savoir plus sur la manière dont les écoles ont été conçu initialement pour soutenir la conformité plutôt que la créativité ou la pensée critique. Voir Une brève histoire de l'éducation

L'agressivité

Malgré une grande reconnaissance de ce problème et des nombreuses campagnes généralisées d'antiviolence, l'agressivité à l'école est omniprésente et toujours plus préjudiciable. Les taux de dépression et de suicide à l'adolescence sont à un niveau alarmant, avec l'agressivité étant souvent cité comme un facteur contributif. L'agressivité émerge régulièrement dans des environnements obligatoires où les personnes n'ont aucun pouvoir. Elle apparaît régulièrement dans les prisons par exemple. Comme pour les prisons, l'agressivité est injectée vers le bas à travers une hiérarchie, et plus l'administration de l'école est autocratique, plus l'agressivité est grave (comme on peut le constater dans des internats élitistes britanniques par exemple.) En contraste, dans les environnements d'apprentissage non coercitif, les enfants ne sont plus dépourvu de pouvoir ni d'aide, et l'agressivité disparaît.

Pour en savoir plus sur l'agressivité, voyez : A Tragic Cost of Undemocratic Schools et Freedom from Bullying: How a School Can Be a Moral Community.

L'esprit de rébellion

Les apprenants qui se donnent pour mission de ne pas faire ce que les autres élèves autour d'eux font expriment un besoin pour une considération et une attention individuelle. Étiqueter de tels élèves comme étant des marginaux en colère, des asociaux ou des délinquants est seulement la preuve d'une ignorance concernant les racines de la cause de la rébellion : Quelque chose dans le système ne répond pas à leurs besoins et il s'agit de leur seul moyen d'exprimer leur mécontentement. Les systèmes scolairement monolithiques créeront toujours des élèves qui s'ennuient, se retrouvent en décalage et insatisfaits

« Quand les enfants sont entraînés, ils apprennent à entraîner les autres en retour. Quand les enfants sont sermonnés, ils apprennent à sermonner ; s'ils sont réprimandés, ils apprennent à réprimander ; s'ils sont injuriés, ils apprennent à injurier ; s'ils sont ridiculisés, ils apprennent à ridiculiser ; s'ils sont humiliés, ils apprennent à humilier ; si leur psychisme est tué, ils apprennent à tuer. » Alice Miller

La sous-estimation

Quand des élèves sont amenés à se sentir inférieur face à leurs pairs, que ce soit par discrimination de race, de genre, d'orientation sexuelle, de religion ou par un suivi intellectuel et une comparaison des notes d'examens, les résultats entraînent souvent une perception de soi à être inférieur, moins talentueux, moins intelligent, moins doué, moins capable et finalement d'avoir moins de valeur. De tels préjugés et classements apparaissent de manière quotidienne dans le lieu même où les parents envoient leurs enfants dans le but de les soutenir et de développer leurs facultés d'apprentissage.

Des évaluations négatives précoces peuvent devenir des prophéties auto-réalisatrices. Les élèves qui échouent aux évaluations peuvent les adopter pour se définir eux-même et agir en conséquence et cela en dépit du fait que biologiquement, les capacités intellectuelles humaines changent radicalement au fil des ans.

Le perfectionnisme et l'angoisse pour des réalisations superficielles

De manière croissante, les résultats scolaires sont entièrement orientés sur une réussite élevée, comme le montre le jugement par les notes et les concours pour accéder aux universités prestigieuses. L'échec n'est pas une option, chaque objectif est plus élevé que le dernier et la pression à surmonter est de plus en plus oppressive pour les plus jeunes élèves. Il s'agit là d'un autre exemple de mesure qui détermine les choix et le succès des individus qui pourraient déterminer chacun ce qui est important pour eux chaque jour et non pas ce qu'ils ont besoin de faire pour rester en tête devant leurs pairs.

Cette attention ciblée sur des évaluations d'autres personnes nous aliène de notre propre apprentissage, de nos intérêts et des directions de notre vie. Dans un tel environnement, l'échec mène à la honte, au dégoût de soi, à la dépression et aux déceptions persistante plutôt que de nous servir d'expériences pour nos futurs succès. Quand « l'échec » est perçu par les élèves comme n'étant pas une option, la triche devient effrénée comme c'est le cas dans nos écoles coercitives actuelles.

Pour en savoir plus à ce sujet voir : School is a Breeding Ground for Cheating et Schools are Good for Showing Off, Not for Learning.

« Il est plutôt ordinaire que dans l'éducation nous commencions par couper les racines vivantes et que nous essayions de remplacer des fonctions naturelles par des moyens artificiels. De cette manière nous supprimons la curiosité de l'enfant et lorsque par la suite il manque d'intérêt naturel pour l'apprentissage il se voit offrir un entraînement spécial pour ses difficultés scolaires. » - Alice Miller

La perpétuation de la division économique

La scolarisation est particulièrement nocive pour les enfants des familles à faibles revenus, elle les fait échouer à un niveau bien plus élevé que les enfants des classes moyennes et élevées (Ceux qui « réussisse » sont des anomalies, et leur ascension hors de la pauvreté est attribuable à d'autres facteurs. Ce n'est pas une surprise. Le système scolaire qui enseigne et évalue d'une manière compétitive les élèves les uns contre les autres dans une lutte pour les notes conduit à creuser un fossé entre ceux qui savent déjà et ceux qui ne savent pas.)

Les enfants venant de familles économiquement plus riche sont capables d'apprendre à la maison bien plus que les bases enseignées à l'école. Dans ces environnements, ils peuvent être bien performants (du moins dans les domaines qui sont mesurés par des notes) parce qu'ils n'ont pas grand-chose de nouveau à apprendre. Les enfants qui n'ont pas les mêmes avantages à la maison doivent essayer d'apprendre ce que les autres savent déjà, et l'angoisse de l'échec rend l'apprentissage pratiquement impossible. Certains développent une croyance fataliste en leur propre idiotie, d'autres encore abandonnent, que ce soit physiquement ou mentalement, toute initiative. Et ainsi, à chaque niveau scolaire, le fossé entre les riches et les pauvres s'agrandit. (Plus à ce sujet : Schools are Good for Showing Off, Not for Learning)

Cette division est encore plus exacerbée par les politiques de « tolérance zéro » qui inflige des punitions sévères et uniformes aux enfants. Souvent sans aucune forme de processus ou de rencontre indépendantes, les enfants subissent des punitions très dures, qui inclut le renvoie pour des affronts non violent tel que la violation du code vestimentaire, l'usage de téléphone et l'absentéisme. Des rapports du ministère de l'éducation (US) montrent que ces politiques concernent particulièrement les élèves venant de familles à faibles revenus et venant des minorités, ce qui mène à étiqueter ces enfants de délinquants, d'un sentiment de culpabilité à un âge toujours plus jeune, ce qui mène souvent à un abandon de ces enfants dans les dernières années. La politique de tolérance zéro est connu pour participer à acheminer de l'école à la prison, où les enfants se déplace d'un environnement scolaire coercitif à un système judiciaire criminel dans un processus qui perpétue les inégalités et les désavantages. (pour en savoir plus sur la politique de tolérance zéro, voir le documentaire « la guerre sur les enfants »)

Les opportunités perdues

La fréquentation de l'école a aussi un coût stupéfiant sur les opportunités. Un élève typique passe 15,000 heures à l'école à suivre des cours pendant 13 années. Songez à quel point une personnalité peut croître et s'épanouir dans l'apprentissage si elle avait disposé à la place de tout ce temps pour elle-même !

Pour en savoir plus sur les torts que cause la scolarisation sur l'enfance voir l'article : Seven Sins of Our System of Forced Education

Traduit par Michaël Seyne le 29 Mai 2015
source : http://alternativestoschool.com/articles/how-school-wounds/

HUB01 : Comment les enfants apprennent

Comment les enfants apprennent

Les enfants sont magnifiquement conçus par la nature pour contrôler leur propre éducation.

Si vous avez déjà observé un enfant grandir de la naissance à « l'âge de l'école » vous savez que cette affirmation est vraie. L'enfant vient au monde avec de puissants instincts éducatifs, ce qui inclut leur curiosité naturelle, l'état d'esprit de jeu, la sociabilité, l'attention aux activités qui l'entourent, le désir de croissance et le désir de faire ce que des enfants et des adultes plus vieux peuvent faire.

« La connaissance qui est acquise par la contrainte ne s'ancre pas à l'esprit. » - Platon

Par leurs propres efforts, avec pratiquement pas d'instructions, l'enfant apprend à marcher, à courir, à sauter et à grimper. Ils apprennent à partir de la base leur langage maternel et avec cela ils apprennent à affirmer leur volonté, à débattre, à amuser, à ennuyer, à se lier d'amitié, à séduire et à poser des questions. Par l'observation, l'écoute, le questionnement et par d'autres moyens d'explorer, ils acquièrent une quantité énorme de connaissance à propos du monde physique et social autour d'eux. Et dans leur jeu, ils pratiquent continuellement des aptitudes qui soutiennent leur développement physique, intellectuel, social et émotionnel.

Ils font tout cela bien avant que qui que ce soit, d'une manière systématique, essaye de leur enseigner quoi que ce soit. Cet entrain incroyable et cette capacité à apprendre ne s'arrêtent pas d'un coup quand l'enfant à cinq ou six ans. Nous la stoppons avec nos systèmes de scolarisation. La plus grande et persistante leçon de la scolarisation est que l'apprentissage est du travail et qu'il doit être évité quand cela est possible. Dans cette section, vous pouvez en apprendre plus à ce sujet, et découvrir les preuves qui concernent les moyens naturels par lesquels les jeunes personnes apprennent et comment les adultes peuvent aider en leur fournissant les conditions appropriées. Cliquez simplement sur le lien qui vous intéresse le plus.

1. Comment les enfants s'éduquaient eux-même avant que les écoles existent. Cette partie examine les fondations des instincts éducatifs des enfants, l'adaptabilité de ces instincts et les conditions par lesquels ils peuvent fonctionner de la meilleure manière dans notre culture.
2. La preuve que les enfants d'aujourd'hui peuvent s'éduquer par eux-même magnifiquement lorsqu'on leur en donne les conditions appropriées. Les instincts éducatifs peuvent fonctionner parfaitement dans notre culture aujourd'hui. Nous n'avons pas besoin de forcer les enfants à apprendre, tout ce que nous avons besoin de faire est de fournir les conditions qui permettent aux enfants de s'éduquer eux-mêmes. Cette section présente les preuves de la recherche derrière ces affirmations et décrit les conditions qui optimise les capacités des enfants à s'éduquer eux-même dans le monde moderne. Ces conditions se trouvent diamétralement opposé aux conditions de nos écoles.
3. Pourquoi libérer le jeu des enfants est essentiel pour le développement de la santé sociale, émotionnelle et intellectuelle de l'enfant. Alors que pendant les 50 ou 60 dernières années aux États-Unis, la scolarisation et les activités supervisées par les adultes ont usurpé toujours davantage du temps libre de l'enfant, les opportunités pour les enfants de jouer librement avec d'autres enfants ont continuellement décliné. Ce déclin dans le jeu a toujours été accompagné par une croissance de l'anxiété de l'enfance, de la dépression et du suicide. Un déclin chez l'enfant d'un sentiment de contrôle de leur propre vie, un déclin de l'empathie et une croissance du narcissisme, un déclin de la créativité. Cette section explique pourquoi on peut s'attendre à de tels effets négatifs avec la privation de jeu.

Pour un compte rendu complet sur les instincts de l'enfant pour l'auto-education et comment ils fonctionnent, voir la partie sur l’œuvre de Peter Gray, Traduction du Blog et Livre, Libre d'apprendre : Pourquoi relâcher les instincts de jeu rendra nos enfants plus heureux, plus indépendants, plus confiants et mieux préparé pour la vie

1. Comment les enfants se sont éduqué eux-même avant que les écoles n'existent

D'une perspective biologique large, l'éducation est la transmission de la culture. C'est le processus par lequel chaque nouvelle génération d'êtres humains acquière et construit sur les aptitudes, connaissances, traditions, croyances et valeurs de la génération précédente. L'éducation a été la clé de notre survie pendant aussi longtemps que nous avons été humain. Les pulsions et les instincts pour cela sont construits dans nos gènes.

Avant le développement de l'agriculture, il y a juste à peu près 10,000 ans (un grain de sable temporel d'un point de vue biologique), nous étions tous des chasseurs-cueilleurs. Nos instincts humains de base, ce qui inclut nos instincts éducatifs, ont évolué dans le contexte du mode de vie des chasseurs-cueilleurs. Dans certaines parties du monde, des cultures de chasseurs-cueilleurs ont survécu jusqu'à nos temps modernes et ont été étudié par des anthropologues. Dans toutes ces cultures, les enfants et même les adolescents se permettent d'avoir un temps illimité pour jouer, explorer, en d'autres termes, de poursuivre leurs propres intérêts car les adultes comprennent qu'il s'agit de la façon dont les jeunes personnes apprennent ce qu'elles doivent pour devenir des adultes efficaces. Ces trois articles, publiés dans des journaux et documents académiques, détaillent ces découvertes.

• The value of a play-filled childhood in development of the hunter-gatherer individual
• The evolutionary biology of education: How our hunter-gatherer educative instincts could form the basis for education today
• Play as a foundation for hunter-gatherer social existence

(essais en projet de traduction)

2. La preuve que les enfants aujourd'hui s'éduquent eux-même merveilleusement, lorsqu'on leur donne les conditions appropriées.

Dans notre culture, quand de jeunes personnes ont la liberté et l'opportunité de s'éduquer elles-mêmes, en dehors des frontières de l'école traditionnelle, elles le font généralement de manière complète et joyeuse. À travers leur engagement quotidien avec la vie, et particulièrement à travers leur jeu et exploration libre, ils acquièrent les aptitudes, les connaissances et les valeurs qui sont nécessaires au succès de notre culture. Les livres, articles et essais suivants décrivent les capacités des enfants et des adolescents pour l'auto-éducation dans notre monde d'aujourd'hui.

Les livres à propos de l'apprentissage naturel de l'enfant (les livres de Neill et de Holt sont des classiques)

• Peter Gray. Free to Learn: Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Students for Life
• A.S. Neill. Summerhill
• John Holt. How Children Learn
• John Holt. How Children Fail

Des études d'enquête sur les personnes qui se sont engagé sur les chemins de l'auto-éducation

• P. Gray and D. Chanoff. Democratic schooling: What happens to young people who have charge of their own education?
• D. Greenberg, M. Sadofsky, and J. Lempka. The Pursuit of Happiness: The Lives of Sudbury Valley Alumni.
• P. Gray. A Survey of Grown Unschoolers I: Overview of Findings.
• Idzie Desmarais. Blogs, Interviews, & Other Writing by Grown Unschoolers.

Des articles académiques à propos des capacités des enfants à s'éduquer eux-même

• Sugata Mitra. Minimally invasive education: A progress report on the ‘hole-in-the-wall’ experiments.
• P. Gray. The special value of age-mixed play.
• P. Gray. Playing in the Zone of Proximal Development: Qualities of Self-Directed Age Mixing Between Adolescents and Young Children at a Democratic School.

Des échantillons d'essais du blog « Libre d'apprendre »

• Children Educate Themselves I: Outline of Some of the Evidence
• Children Educate Themselves II: We All Know That’s True for Little Kids
• Children Educate Themselves III: The Wisdom of Hunter-Gatherers
• Children Educate Themselves IV: Lessons from Sudbury Valley
• The Natural Environment for Children’s Self-Education: How The Sudbury Valley School is Like a Hunter-Gatherer Band
• Children Teach Themselves to Read
• Kids Learn Math Easily When They Control Their Own Learning
• Minimally Invasive Education: Lessons from India
• Can You Measure an Education? Can You Define Life’s Meaning?
• Experiences of ADHD-Labeled Kids Who Switch from Conventional Schooling to Homeschooling or Unschooling
• The Value of Play I: The Definition of Play Provides Clues to Its Purposes
• The Value of Play II: How Play Promotes Reasoning in Children and Adults
• The Varieties of Play Match the Requirements of Human Existence

3. Pourquoi le jeu libre est essentiel pour le développement de la santé sociale, émotionnelle et intellectuelle des enfants.

Tous les jeunes mammifères jouent, particulièrement des façons qui soutiennent les aptitudes qu'ils ont besoin de développer pour survivre. Des recherches ont montré que les jeunes animaux qui étaient délibérément privés de jeu grandissaient émotionnellement et socialement infirme.

L'enfant humain a bien plus à apprendre que n'en ont les jeunes mammifères. Ce n'est donc pas surprenant que quand ils sont libres de le faire, nos enfants jouent la plupart du temps, et pendant beaucoup plus d'années que ne le font les autres jeunes mammifères. Les enfants ne jouent pas simplement aux aptitudes qui ont de la valeur pour toutes les personnes partout (comme se tenir sur deux jambes et courir), mais aussi avec les aptitudes qui sont valables uniquement dans la culture dans laquelle ils se développent (tel que lire, écrire et utiliser un ordinateur).

Le jeu des enfants impliquent continuellement des exercices d'imagination, qui est à la base de toutes les pensées les plus élevées. Le jeu a particulièrement une grande valeur éducative quand les âges sont mixtes. Les jeunes enfants acquièrent des aptitudes et des connaissances par l’observation et l'interaction avec des plus âgés, et les plus âgés acquièrent des aptitudes de soutien et un sens de leur propre maturité par l'interaction avec les plus jeunes.

Les articles et essais listés ci-dessous décrivent les nombreuses choses que l'enfant apprend dans le jeu libre, non dirigé par des adultes et les préjudices qui apparaissent quand l'enfant est privé d'un tel jeu, comme cela arrive très souvent dans notre culture aujourd'hui.

Articles académiques

P. Gray. The decline of play and the rise of psychopathology in childhood and adolescence.

Articles du blog libre d'apprendre

• The Decline of Play and Rise in Children’s Mental Disorders
• Free Play Is Essential for Normal Emotional Development
• How Children Learn Bravery in an Age of Overprotection
• As Children’s Freedom Has Declined, So Has Their Creativity
• Unsolicited Evaluation Is the Enemy of Creativity
• The Many Benefits, for Kids, of Playing Video Games
• Some Lessons Taught by Informal Sports, Not by Formal Sports
• The Morally Questionable Lessons of Formal Sports
• Play Makes Us Human I: A Ludic Theory of Human Nature
• Social Play and the Genesis of Democracy
• The Value of Play I: The Definition of Play Gives Insights into Its Functions
• The Value of Play II: How Play Promotes Reasoning
• Value of Play III: How Children Confront Life’s Challenges
• The Value of Play IV: Nature’s Way of Teaching Us New Skills
• The Varieties of Play Match Requirements of Human Existence
• How to Ruin Children’s Play: Supervise, Praise, Intervene
• Chasing Games and Sports: Why Do We Like to Be Chased?
• The Value of Play in the Zone of Proximal Development
• The Unique Educative Qualities of Age-Mixed Play
• Risky Play: Why Children Love It and Need It

source :http://alternativestoschool.com/articles/how-children-learn/

Traduit et adapté en français par Michaël Seyne pour le site éducation libre

HUB00 : Introduction

Bienvenue dans le monde de l'enseignement auto-dirigé.

Nous venons d'entrer dans un monde d'idées remarquables à propos de l'éducation, des idées qui apportent un sens monumental et sont soutenues par des recherches mais sont pourtant peu comprises ou même pas du tout exploré par la plupart des personnes.

L'IDÉE PRINCIPALE DÉVELOPPÉE SUR CE SITE :

Les enfants sont par nature merveilleusement bien conçu pour contrôler leur propre apprentissage. Pendant la plupart de l'histoire humaine, les enfants se sont éduqué eux-même à travers l'observation, l'exploration, le questionnement, le jeu et la participation. Ces instincts éducatifs fonctionnent toujours aussi bien pour les enfants à qui l'on fournit les conditions qui leur permettent de s'épanouir.

La scolarisation coercitive n'est pas bonne pour l'enfant. La scolarisation que l'enfant doit subir de force, dans lequel la matière du sujet est imposée par d'autres et où '' l'apprentissage '' est motivé par des récompenses et des punitions externes, plutôt que par les propres intérêts de l'enfant, transforme la passion d'apprendre comme une activité de joie en une corvée à éviter à tout prix. La scolarisation coercitive outrepasse et étouffe la méthode naturelle que l'enfant utilise pour apprendre et créer et contribue à une perte générale de la curiosité. Elle nourrit l'anxiété, la dépression et les sentiments d'impuissance qui parfois atteignent des niveaux pathologiques. Malheureusement, le paradigme forçant une direction '' du sommet à la base '' prédomine dans tous les standard de la scolarité, que ce soit l'école traditionnelle, voir même dans certaines formes '' alternatives '' ou '' progressiste ''.

Les véritables alternatives existent et ont prouvé qu'elles fonctionnaient. Une des options de l'auto-direction inclut « les écoles démocratiques », dans laquelle les enfants dirigent leurs propres activités et participent démocratiquement au fonctionnement de l'école, une forme d'école à la maison, où les enfants poursuivent leur propre intérêt avec le soutien des parents et des autres dans la communauté, ainsi que de nombreux centres de ressources qui offrent des expériences communautaires pour les étudiants auto-dirigés. Ces véritables approches auto-dirigées ont montré qu'elles fonctionnaient bien avec les enfants quelles que soient leurs personnalités et leurs origines socio-économiques. Elles ne créent pas les problèmes que l'on trouve dans la scolarisation forcée et elle encourage des traits vitaux tels que l'initiative, la créativité ou l'amour d'apprendre, ce qui amène ces enfants à prospérer dans notre monde changeant si rapidement. Et comme bonus supplémentaire, ces alternatives sont bien moins chères/coûteuses à implanter que notre processus actuel de scolarisation forcée.

Ce site vous concerne si vous êtes un(e) :

Un parent qui est concerné par comment la scolarisation affecte son enfant, ou qui cherche à préserver chez l'enfant l'émerveillement et l'enthousiasme de l'apprentissage.

Un(e) étudiant(e) qui se sent piégé(e) par la scolarisation.

Un chercheur ou un enseignant qui souhaite connaître des preuves que la scolarisation est dangereuse pour les êtres humains et que les jeunes gens peuvent bien s'éduquer eux-même si ontleurs fourni des opportunités appropriées.

Un journaliste ou un organisateur d’événements, intéressé par une présentation du sujet avec un de nos membres et qui pourrait discuter un peu mieux ces approches sur l'éducation et les besoins des enfants par la liberté et le jeu.

Des citoyens concernés qui cherchent des moyens pour améliorer l'éducation pour tous.

Un nouveau site qui introduit aux personnes une alternative aux écoles avec l'auto-direction.

www.education-libre.fr sert de guide pour un paradigme de l'éducation plus approprié.

(Juillet - 2014) Le site www.education-libre.fr débute aujourd'hui. Sa mission est de répandre le message que les écoles, de par leur nature particulière, font échouer l'enfant, qui apprennent bien mieux lorsqu'ils sont engagés dans une exploration et un jeu auto-dirigé. Il a aussi comme but de servir de guide pratique pour permettre de passer de la théorie à la pratique.

Le site contient des ressources éducatives aussi bien qu'une richesse d'information au sujet des alternatives aux écoles avec l'auto-direction, telles que les écoles démocratiques (où les étudiants contrôlent leur propre éducation) et l'apprentissage à la maison (ce qui inclut tous les centres de ressources locales spécifiques qui peuvent soutenir ce groupe).

Ce site est un effort collectif de citoyens, certains d'entre eux travaillent dans divers secteurs de l'éducation et d'autres travaillent dans des secteurs différents, de tous les coins du monde. Il a été conçu par un groupe de citoyens soucieux dont le docteur Peter Gray, un chercheur et un professeur de psychologie au Boston College. Ce dernier est l'auteur de Libre d'apprendre : Pourquoi relâcher les instincts de jeu rendra nos enfants plus heureux, plus indépendants, plus confiants et mieux préparé pour la vie (Basic Books, 2013).

Le site web est lancé à cette date pour coïncider avec le commencement de la rentrée scolaire. Le site défi ce rituel annuel avec un essai provocant et contre-intuitif intitulé, '' Pourquoi les enfant feraient mieux de ne PAS retourner à l'école à la rentrée. ''

Selon le Docteur Gray : '' Les écoles servent dans leur nature à faire échouer les étudiants et la société [...] au lieu de nous concentrer sur la réforme de l'école, nous devrions porter notre attention sur la transformation de tout le système éducatif, en utilisant un paradigme entièrement différent qui est plus en accord avec la façon dont les enfants sont conçus pour apprendre tout ce qu'ils ont besoin de connaître, à travers l'exploration et le jeu auto-dirigé. ''

Un nombre croissant de famille a déjà opté pour la sortie de l'école régulière, et nombreuses ont trouvé un chemin dans cet autre paradigme. Le nombre exact est difficile à rassembler, mais la proportion de familles qui utilise l'apprentissage auto-dirigé à la maison a augmenté de façon spectaculaire ces dernières décennies. Des dizaines d'écoles démocratiques ont ouvert à travers le monde. Des communautés ont aussi créé des centres de ressources innovantes pour soutenir les étudiants auto-dirigés.

Pour le docteur Gray '' Puisque notre système d'éducation actuel est tellement enraciné dans notre société, la plupart des personnes en sont encore à juste commencer à réaliser comment la scolarisation rabaisse et même blesse les enfants […], une fois qu'ils deviennent conscients des enjeux et de l'existence d'alternatives, nous nous attendons à voir les portes s'ouvrir et que les personnes fassent des choix de sagesse en conscience. ''

Mission

Ce site est un effort collectif de citoyen de différentes origines autour du monde. Nous sommes un groupe divers, à la fois professionnellement et politiquement. Nous nous sommes joint pour construire ce site car nous sommes conduits par un fort sentiment d'urgence quant au moment où il faudrait améliorer l'environnement éducatif, MAINTENANT.

Nous souhaitons encourager les personnes à :

1. 1. Se poser des questions vitales sur la manière dont l'éducation actuelle est menée.
2. 2. Considérer les mérites de l'éducation auto-dirigée comme une alternative viable.
3. 3. Sous peser les options pratiques qu'elles n'ont peut-être pas connues jusque-là.

Nous invitons chaque personne qui se soucie de ces sujet à nous rejoindre.

Si vous avez des questions aux sujet de l'enseignement auto-dirigé après avoir lu ce contenue, vous pouvez trouver des réponses à la foire aux questions de ce site.

source en anglais : www.AlternativesToSchool.com

http://alternativestoschool.com/mission/

http://alternativestoschool.com/2013/08/26/press-release-new-web-site/