mercredi 10 décembre 2014

Édito, L'éducation libre, un bilan 2014-2015

Édito
L'éducation Libre, un bilan 2014-2015
Où en sont mes recherches actuellement ?

  • Intérêts personnels, objet de mes recherches et directions.

J'ai développé un intérêt pour les questions touchant au domaine de l'éducation. Non pas particulièrement celui de la pédagogie qui entoure le monde de l'enfant et de l'école. Mais celui qui concerne la nature humaine dans son développement psychique et émotionnel tout au long de la vie. L'éducation qui accompagne la quête intime de la construction de l'identité propre à chaque individu humain.

L'éducation qui concerne l'acquisition des savoirs faire et des habiletés pour s'intégrer à sa culture environnante me semble décliner simplement de cette première éducation. L'éducation libre, celle qui est entreprise par soi-même me semble être les bases pour se construire et trouver son propre chemin afin d'être heureux et épanouie. Ce qui est la seule véritable utilité pour n'importe quelle société, avoir des citoyens en bonne santé.

On est toujours à la fois enseignant et apprenant. L'état d'apprentissage qui ne se fermerait pas à un 'j'ai déjà vu, je connais déjà, j'ai le savoir', est possible tout au long de la vie dans toutes les relations. La relation à l'autre, à un être humain, la relation à soi-même, la relation à un phénomène extérieur, est la ressource qui nous donne ce que nous avons besoin pour apprendre ce que nous avons véritablement besoin. À être. Il y a toujours une relation de réciprocité quelle que soit la situation, qu'elle soit positive ou négative. Car en recevant ce qu'est l'autre, nous lui donnons ce que nous sommes. Et ainsi est tissé un réseau mondial d'enseignant et d'apprenant, l'école naturelle qui nous entoure.

Il y a des pulsions ou plutôt un mouvement ordonné et intelligent qui conduit l'être à grandir sans contrôle de la part de celui qui grandit, au-delà du simple développement biologique qui est aussi un processus naturel sans contrôle apparent, il existe un mouvement qui pousse chaque être humain à évoluer et à vivre intimement ce qui l'inspire le plus.

Pour mon esprit justement, l'éducation comme une science humaine et sociale seule me semble poussiéreuse et ennuyeuse s'il ne touche pas aux questions les plus intimes et profondes qui nous mettent en mouvement. L'aspect intellectuel, rationnel et philosophique, bien qu'important, ne peut occuper à lui seul le territoire de cette recherche. J'ai fait le choix d'une approche de l'éducation par les outils qu'offre la recherche spirituelle.

  • L'éducation, la psychothérapie et la spiritualité.

J'utilise le terme spirituel pour parler d'un domaine qui échappe au rationnel, à la pensée et à tous les outils qu'est capable de créer l'esprit de l'homme pour en faire l'acquisition et modeler sa réalité et ses expériences selon ses désirs. Le domaine de la spiritualité est le domaine de la remise en question absolue de la pensée et de l'identité humaine telle qu'elle est accessible à l'homme, en utilisant la relation à soi, au silence et à la vie comme un miroir, la relation intérieure et extérieure. C'est une recherche de sa véritable identité en ne se fiant pas aux réponses fermées pour justifier sa vision monde et les résultats qui émergent de celui-ci.

C'est la prise de conscience que de vouloir contrôler et diriger tous les concepts, idées, expériences que l'on a de soi-même, limiteraient grandement toutes les possibilités qu'offrent les processus naturels d'une éducation libre.

Combiné au phénomène de l'éducation, l'être vivant apprenant peut devenir un membre épanoui de la culture qui l'entoure et s'accomplir en toute liberté, une véritable recherche spirituelle offre une opportunité pour lui servir de tuteur et de fondation pour l'aider dans cette croissance de liberté et d'auto-direction, là où les idéologies, les croyances et toutes les organisations humaines conditionnées essayent d'occuper l'espace de la perception et de la conscience en plaçant des attentes, des conditions, des directions et des objectifs et échouent en insufflant seulement de l'anxiété, de l'hypnose, de la peur, de la corruption et de la violence qui forment en retour les fondations des progrès de la société humaine.

Il s'agit de comprendre personnellement, individuellement, la mise en place de ce programme, le processus de conditionnement chez l'être humain qui empêche l'acquisition d'une maturité et une joie dans l'apprentissage et l'exploration de la vie. Quand le phénomène naturel d'apprentissage est bloqué, que l'exploration est constamment frustrée et que l'identité ne peut pas se révéler en se fixant sur les illusions conceptuelles, de grandes souffrances s'accumulent et les comportements deviennent névrosés et conflictuels. La personne sans accès à une éducation libre s'accroche alors à une identité fausse que donne une autorité extérieure et qui lui permet d'endormir la vivacité de la douleur intérieure. La pensée qui n'a pu se comprendre elle-même ne sert alors plus qu'à maintenir ce faux monde en place tout en élaborant un processus de boucles de répétitions. La fuite dans ces boucles d'activités folles transforme progressivement l'être humain en un mauvais robot, une machine défectueuse qui pourrait être remplacée dans les prochaines années, et avec plus grande efficacité, par les avancées technologiques autour de l'intelligence artificielle et de la biologie.

Bien que l'absence d'une éducation libre soit fortement préjudiciable au développement de la personne, il n'y a pas de point de non-retour. Pour revenir sur le conditionnement engendré, il est nécessaire de comprendre la réalité du mur cachant l’accès à son processus naturel de curiosité, d'exploration et d'apprentissage. Souvent, ce que l'on appel 'le conditionnement' est un mur de souffrances, de peurs, de préjugés qui nécessitent d'être redécouvert et compris par celui qui chercherait à 'se réveiller' et redécouvrir sa véritable identité. Ce chemin vers la vérité est ce que j'appelle ici, la recherche spirituelle.

  • L'avènement d'un nouveau paradigme dans l'éducation.

Avant de parler d'éveil spirituel et de recherche de vérité qu'il est parfois difficile de comprendre à partir des connaissances acquises et bien que cette compréhension soit indispensable, elles peuvent sembler abstraite et non prioritaire en utilisant la loupe des diverses opinions réformatrices ou traditionalistes. Il suffit pourtant d'observer ce qu'il se déroule déjà depuis quelques années, et remarquer qu'il existe une certaine forme de transition entre les anciens modèles de perception de ce qu'est l'éducation vers un paradigme qui prendrait en compte l'aspect 'éveil de la conscience' sans se nommer, et même d'ailleurs, loin de se déclarer comme tel.

Il s'agit de l'ouverture des modèles de pensée, des outils et des ressources éducatives. Il s'agit d'une phase indispensable pour une évolution de la société aux niveaux collectifs et individuels qui prendrait en compte avec responsabilité la complexité des multiples crises sociales, économiques et écologiques en offrant à chaque individu les outils dont il a besoin pour construire et découvrir par lui-même la solution qui ne peut pas passer par davantage d'autorités idéologiques et de culpabilisation collective ou individuelle. Dans une société de la technologie et de l'information où nous vivons, c'est l'ouverture inconditionnelle de ces technologies et de ces informations qui offrirait à tous les moyens de participer activement à la construction de nouveaux modèles qui serviront à construire un monde libre.

La libération des ressources éducatives telle que présentée par la déclaration sur l'éducation ouverte du Cap Town (voir traduction) est véritablement nécessaire pour offrir à tous les moyens d'adopter, transformer, expérimenter, recréer et partager les découvertes entre pairs afin d'explorer et de développer une vraie science participative et produire les meilleures réponses aux défis mondiaux auxquels nous faisons face. Ce nouveau modèle ouvert et libre permettrait à l'humanité d'avancer collectivement au niveau individuel là où les entreprises représentatives privés et publiques, construites sur d'anciens modèles d'un paradigme mécaniste et scientiste, se mord la queue inconsciemment en accumulant l'anxiété et la peur qu'engendrent de multiples intérêts conflictuels et hypocrites.

C'est par l'éducation libre qu'une telle révolution est possible, non pas par de multiples réformes de méthodes éducatives et de systèmes politiques ressemblant davantage à des machines géantes prêtes à imploser à n'importe quelle provocation de ce même système qui est à la fois le créateur des problèmes et des fausses solutions, mais à une véritable révolution dans les esprits, un éveil à l'éducation naturelle qui est déjà en chacun de nous.


Décembre 2014, Michaël Seyne

Déclaration sur l'éducation ouverte du Cape Town

Déclaration sur l'éducation ouverte du Cape Town
Déverrouiller la promesse des ressources éducatives libres

Nous sommes à la pointe d'une révolution globale dans l'enseignement et l'apprentissage. Des éducateurs du monde entier développent un vaste fond de ressources éducatives sur Internet, ouvertes et libres d'usage pour tous. Ces éducateurs créent un monde dans lequel chaque personne sur terre peut accéder et contribuer à la somme de toutes les connaissances humaines. Ils plantent aussi les graines d'une nouvelle pédagogie où les éducateurs et les apprenants créent, forment et font évoluer la connaissance ensemble tout en approfondissant leurs compétences et leurs compréhensions.

Ce mouvement émergeant de l'éducation ouverte est un mélange entre la tradition établit du partage des bonnes idées avec ses pairs éducateurs et la culture interactive et collaborative d'Internet. Il est construit sur la croyance que tout le monde doit avoir la liberté d'utiliser, de personnaliser, d'améliorer et de redistribuer les ressources éducatives sans contrainte. Les éducateurs, les apprenants et tous ceux qui partagent cette croyance se rassemblent dans un effort mondial pour rendre l'éducation à la fois plus accessible et plus efficace.

La collection en expansion de ressources éducatives libres a créé un sol fertile pour cet effort. Ces ressources à licence libre incluent des matériaux de cours, des programmes de leçons, des manuels, des jeux, des logiciels et d'autres matières qui permettent l'enseignement et l'apprentissage. Ils contribuent à rendre l'éducation plus accessible et particulièrement là ou l'argent consacré à l'éducation manque. Ils nourrissent aussi le genre de culture participative dans l'apprentissage, la création, le partage et la coopération que la connaissance des sociétés qui change rapidement a besoin.

Toutefois, une éducation ouverte n'est pas limitée aux seules ressources éducatives libres. Elle a aussi pour base les technologies ouvertes qui facilitent un apprentissage flexible en coopération et le libre partage des pratiques d'enseignement qui donne les moyens aux éducateurs de bénéficier des meilleures idées venant de leurs pairs. Qui peuvent inclure de nouvelles approches de collaboration dans l'apprentissage, l'évaluation et la certification. Comprendre et adopter de telles innovations est indispensable pour la vision à long terme de ce mouvement.

Il y a de nombreuses barrières à la réalisation de cette vision. La plupart des éducateurs reste ignorant de l'existence de ce fond de ressources éducatives libres. De nombreux gouvernements et institutions éducatives n'ont pas non plus la connaissance ou ne sont pas convaincus des bénéfices de l'éducation ouverte. Il y a des différences parmi les différentes façons d'octroyer des autorisations sur les ressources ouvertes qui créent de la confusion et des incompatibilités. Et bien sûr, la majorité du monde n'a pas accès à des ordinateurs et des réseaux qui sont indispensables à la plupart des efforts de l'éducation ouverte.

Ces barrières peuvent être surmontées, mais seulement en travaillant ensemble. Nous invitons les apprenants, les enseignants, les créateurs, les écoles, les universités, les éditeurs, les associations, les gouvernements et tous ceux qui partagent notre vision de s'engager dans la poursuite et la promotion de l'éducation ouverte et en particulier, de ces trois stratégies pour augmenter l'impact et la portée des ressources éducatives libres :
1. Les enseignants et les apprenants : Premièrement, nous encourageons les enseignants et les apprenant à participer activement au mouvement émergeant de l'éducation ouverte. Participer incluse : créer, utiliser, adapter et améliorer les ressources éducatives, adopter des pratiques éducatives construites autour de la collaboration, la découverte et la création de connaissance, et inviter les pairs à rejoindre. Créer et utiliser des ressources libres devrait être considéré comme faisant partie de l'éducation et devrait être soutenu et récompensé en conséquence.
2. Les ressources éducatives libres : Deuxièmement, nous appelons les enseignants, les auteurs, les éditeurs et les institutions à libérer leurs ressources pour les rendre ouvertes. Ces ressources éducatives devraient être partagées librement grâce à des licences ouvertes qui facilitent l'utilisation, la révision, la traduction, l'amélioration et le partage avec tous. Les ressources devraient être publiées dans des formats qui facilitent à la fois l'utilisation et la modification, et qui s'adaptent à la diversité des plates-formes techniques. Quand cela est possible, elles devraient aussi être disponible dans des formats qui sont accessibles à des personnes qui ont des handicaps et aux personnes qui n'ont pas encore l’accès à Internet.
3. Une politique d'éducation ouverte : Troisièmement, les gouvernements, les écoles et les universités devraient faire de l'éducation ouverte une très haute priorité. Idéalement, des ressources éducatives payées par les impôts devraient être des ressources éducatives libres. Les processus de certification et de choix devraient donnait leur préférence aux ressources éducatives libres. Les répertoires de ressources éducatives devraient inclure de manière active et visible les ressources éducatives libres dans leurs collections.
Ces stratégies représentent plus que simplement la bonne chose à faire. Elles constituent un investissement judicieux dans l'enseignement et l'apprentissage du 21ème siècle. Elles rendront possible la redirection des bourses pour l'achat de manuels onéreux vers un meilleur apprentissage. Elles aideront les enseignants à exceller dans leur travail et fournir de nouvelles opportunités pour une visibilité et un impact global. Elles accéléreront l'innovation dans l'enseignement. Elles donneront davantage de contrôle sur l'apprentissage par les apprenants eux-mêmes. Ce sont des stratégies qui ont un sens pour tout le monde.

Des milliers d'éducateurs, d'apprenants, d'auteurs, d'administrations et de législateurs sont déjà impliqué dans des initiatives d'éducation ouverte. Nous avons maintenant l'opportunité de faire croître ce mouvement en incluant des millions d'enseignants et d'institutions de tous les coins de la terre, que ce soit les plus riches ou les plus pauvres. Nous avons la chance de rassembler des législateurs pour les amener à travailler ensemble et saisir les opportunités qui se proposent à nous. Nous avons l'opportunité d'engager des entrepreneurs et des éditeurs qui se développent sur des modèles innovant d'affaires ouvertes. Nous avons une chance d'élever une nouvelle génération d'apprenants à s'engager avec des matériaux éducatifs libres, qui sont un soutien pour leur apprentissage et partage leurs nouvelles connaissances et compréhensions avec les autres. Plus importants encore, nous avons une opportunité d'améliorer de manière radicale les vies de milliers de millions de personnes à travers le monde en fournissant librement, des opportunités éducatives de haute qualité qui auront un sens au niveau local.

Nous, les soussignés, invitons tous les individus et institutions à nous joindre à en signant la déclaration sur l'éducation ouverte du Cape Town et en le faisant, à s'engager à poursuivre les trois stratégies listées ci-dessus. Nous encourageons aussi ceux qui signent à poursuivre des stratégies additionnelles dans les technologies éducatives ouvertes, le libre partage et le libre enseignement d'autres approches qui encouragent la cause plus large de l'éducation ouverte. Avec chaque personne ou institution qui s'engage et a chaque effort réalisé pour articuler notre vision, nous nous approchons d'un monde éducatif ouvert, flexible et efficace pour tous.

 
Lien pour voir les signataires : http://www.capetowndeclaration.org/list_signatures

Libre d'apprendre BLOG14 - Les raisons d'envisager une université moins sélective et moins chère

Les raisons d'envisager une université moins sélective et moins chère.
Pourquoi l'université de Fitchburg est-elle peut-être meilleure que celle d'Harvard


Les familles qui ont, pendant des années, misent de côté scrupuleusement de l'argent pour payer des frais de scolarité universitaire ont découverts, ces dernières semaines, qu'un putois s'était glissé dans leur tirelire. Les capitaux de financement pour l'université ont chuté, de la même façon que les fonds de retraite des parents et de la valeur de leur maison. La situation mène de nombreux lycéens de dernière année, et même de première à repenser les universités auxquelles ils pourront s'inscrire, ce qui les mènera aussi à songer prudemment avant d'accepter les offres d'inscriptions qui arriveront dans leurs boîtes aux lettres. Les universités publiques qui coûtent une fraction de ce que coûtent les écoles d'élite privées commencent à sembler plus attractives qu'elles ne l'étaient avant.


Quand ma femme termina le lycée, il y a quelques années, elle avait des résultats académiques qui auraient pu la mener aux universités les plus sélectives. Elle a choisi, à la place, l'école d'état de Fitchburg, que vous ne verrez jamais publié dans les listes des universités les plus prestigieuses ou dans aucun guide des écoles les plus sélectives d'Amérique. Elle se posa la question attentivement est conclue que, pour ce qu'elle souhaitait étudier, le programme de Fitchburg était aussi bon que n'importe lequel et qu'elle appréciait particulièrement le fait que ni elle ni ses parents ne s'endetteraient pour qu'elle puisse y aller. Elle appréciait aussi que ses camarades de classe venaient d'une grande diversité de milieux. Elle (qui est maintenant une physicienne au sommet de sa carrière et respectée dans sa profession) n'a jamais regretté sa décision. Il n'y a pas de signe que son diplôme de Fitchburg, qu'elle expose avec fierté, lui a moins servi que s'il aurait s'agit d'un diplôme d'Harvard. J'envie personnellement le snobisme inversé qu'elle est capable de déployer parmi ses collègues qui ont des diplômes d'écoles réputées.


Pendant des décennies, notre établissement éducatif national a soutenu une vue malavisée et simpliste concernant la sélection à l'université. Cette vue est : « Inscrivez-vous dans les écoles les plus sélectives dont vous avez une chance d'entrer et allez ensuite dans l'école la plus sélective qui vous accepté ». Le concept dominant ici est que « vous vous vendez en dessous de ce que vous valez vraiment » et que « vous n'êtes pas tout ce que vous pouvez être », si vous n'allez pas à l'école la plus sélective et la plus chère qui accepte de vous prendre. Parce que cette idéologie est entré tellement profondément dans la tête des gens, les écoles privées ont pendant des années pu augmenter leurs frais de scolarité et d'autres frais qui ont largement dépassé l'inflation et qui ne sont rien d'autre que scandaleux. Je vais vous présenter ici une façon de penser prudemment pour ne pas tomber dans le piège qui en a capturé beaucoup.


Pour des étudiants ayant des capacités équivalentes, l'éducation dans une université hautement sélective ne mène pas à un meilleur travail ni à un revenu supérieur que ne mènerait une éducation dans une université moins sélective.


Certaines personnes sont dupées par des statistiques trompeuses. Oui, il est vrai que les diplômés d'Harvard (et les écoles du même genre) font davantage d'argent que ne le font les diplômés d'une école publique comme celle de Fitchburg. Mais, souvenez-vous, ceux qui vont à Harvard, sont dans la moyenne, bien différents pour commencer que ceux qui vont à Fitchburg. Puisque la plupart des gens ont la mentalité établie que chacun doit aller dans l'école la plus sélective dont il est capable d'aller. Harvard et les autres écoles de ce genre, sont capables de sélectionner la crème de la crème (dans la définition habituelle de crème). Ce sont les personnes qui sont destinées à faire bien, professionnellement, peu importe l'école où ils iront. La plupart d'entre eux sont extraordinairement brillants et motivés (et le reste ont des parents très riche ou célèbre.).


Le fait que la moyenne des diplômés d'une école d'élite fait davantage d'argent dans leur vie d'adulte que ne le fait la moyenne des diplômés d'une école moins renommée n'a pas du tout d'incidence sur la question si oui ou non vous (ou votre fils ou fille) ferez plus d'argent en allant dans une école d'élite. La seule sorte de recherche d'étude qui aiderait à répondre à cette question est de comparer les étudiants qui ont des capacités académiques initiales équivalentes et les mêmes potentiels de revenus qui choisissent d'aller dans différentes écoles dans tous les niveaux de prestige. Heureusement, de telles études ont été faites, mais pas grand monde n'en a entendu parler.


En 2002, Stacy Berg Dale et Alan Krueger ont publié les résultats d'une vaste étude sur la relation entre les inscrits d'université et les revenus qui suivent pour des étudiants qui ont dans d'autres mesures, eu des potentiels équivalents. Ils ont utilisé les données du National Longitudianl Survey de la classe de lycée de 1972. Dans une partie de leur étude, ils se sont concentré exclusivement sur ces étudiants qui se sont inscrit et ont été accepté par au moins une université d'élite et au moins une université moins réputée. À partir de ce groupe, ils ont comparé les revenus adultes de ceux qui ont choisi une école d'élite à ceux qui ont choisi une autre école et ils n'ont pas découvert de différence significative. D'un autre côté de l'étude, ils ont utilisé des moyens statistiques pour mettre à égalité les revenus potentiels des étudiants, basé sur les informations qu'ils avaient sur eux pendant leurs années de lycée (par exemple leurs résultats de l'examen SAT) et ont ainsi découvert que les étudiants avec un potentiel égal au commencement ont plutôt bien réussi leurs carrières, sans rapport avec le prestige de l'université où ils sont allé.


Il y a, je dois le noter, une exception intéressante à cette conclusion générale que d'avoir été à une école d'élite n'affecte pas les revenus pendant l'âge adulte. Cette exception vient des étudiants venant de familles ayant de faibles revenus. Pour ce groupe, et seulement ce groupe, aller à une école d'élite à boosté de manière significative leurs revenus. Peut-être qu'aller dans une école d'élite a permis à ce groupe d'accéder à une classe sociale plus élevée, qui les a ensuite aidé à avoir un meilleur emploi et davantage d'argent en tant qu'adulte qu'il n'aurait pu le faire sans ça. Pour les étudiants typiques de moyenne classe en revanche, cela n'a eu aucun effet. Donc si vous venez d'une famille ayant de très bas revenus, avoir de bonnes notes au lycée et aussi de nombreuses autres conditions, vous pourriez écouter le conseil habituel qui est d'aller dans l'école la plus prestigieuse à laquelle vous pouvez accéder. C'est aussi avec les écoles les plus prestigieuses que les offres d'aides financières sont les plus importantes pour les familles à faible revenue. Si vous voulez aller à Harvard et votre famille n'a pas d'argent pour vous le payer, Harvard payera toutes vos dépenses. Pour vous, Harvard pourrait non seulement fournir un moyen de vous booster davantage que ne le ferait l'école publique, mais serais aussi bien moins cher.


Il n'y a aucune évidence que la qualité l'éducation d'une université est en corrélation avec son prix.


La qualité de l'éducation des universités est très difficile, si ce n'est impossible, à évaluer d'une manière générale. Ce qui marche très bien pour une personne peut s'avérer calamiteux pour une autre. De plus, en cohérence avec la plupart des thèmes des articles de ce blog, l'éducation que vous recevrez de l'université, peu importe l'université où vous irez, dépendra que ce que vous y mettrez. La véritable éducation n'est pas faites sur vous, elle est faites par vous. Donc il est important d'évaluer les écoles en fonction de ce que vous pouvez y faire.


Il est aussi vrai que dans de nombreuses écoles d'élites, les professeurs les plus célèbres (qui ont les salaires les plus élevés) seront généralement moins disponible pour vous en tant qu'étudiant non diplômé. Ils seront très occupés par leurs recherches et leurs étudiants diplômés. Il est de pratique commune maintenant que les professeurs qui ont de grandes bourses de recherches, utilisent une part de cet argent pour racheter une partie ou la totalité de leurs cours. Le résultat est que l'université embauche pour des montants dérisoires des étudiants diplômés et des personnes extérieures à mi-temps pour enseigner ces cours.


Si vous allez à une université moins prestigieuse, particulièrement si celle-ci n'a pas de programme de doctorat, les professeurs ne seront peut-être pas célèbres, mais ils peuvent très bien être de meilleurs spécialistes que ne le sont les étudiants diplômés ou ceux qui enseignent à mi-temps les cours des professeurs célèbres à d'autres endroits. Ils seront aussi certainement davantage dédié à l'enseignement et auront plus de temps et de motivation pour vous connaître en tant que personne. Ils peuvent vous inviter à participer dans leurs recherches ou d'autres travaux érudit ou communautaire, en tant que collègue assistant, ce qui vous donnerez une expérience inestimable qui n'est pas accessible dans la salle de classe.


Je suis moi-même allé dans une université prestigieuse, il y a de nombreuses années, en partie à cause de la popularité des membres de son département de physique. J'avais le projet à ce moment-là de me spécialiser en physique. Je pris mes premiers cours de physique avec le professeur le plus célèbre d'entre eux et ce fut les pires cours de j'ai pris de toute ma vie. Il arrivait souvent avec du retard pour ses conférences et quand il apparaissait, il ne réussissait pas à parler de manière cohérente, il semblait faire sa conférence à partir d'un autre monde, son esprit semblait ailleurs. Aucun d'entre nous pouvions le comprendre, et la plupart d'entre nous arrêtions de suivre le cours. Cette expérience m'a amené à changer mon attention pour étudier la biologie et la psychologie, ce qui peut avoir été une bonne ou une mauvaise chose.


Bien sur, il y a de nombreux merveilleux professeurs dans les écoles prestigieuses qui prennent leur enseignement avec sérieux. J'en connais personnellement quelques-uns. Je dis juste que l'on ne peut pas supposer que les professeurs célèbres de n'importe quelle université prestigieuse sont de bons enseignants. Où que vous alliez, vous devriez découvrir qui enseigne vraiment les cours que vous êtes amené à suivre et vous devriez chercher ce que vous pouvez concernant l'évaluation de ces enseignants par les étudiants. Si possible, visitez leurs classes.


Il est souvent meilleur d'être un gros poisson dans un petit étang que l'inverse


Un phénomène psychologique bien documenté, qui est pertinent avec le choix de votre université, est ce que les psychologues sociales appel « l'effet gros poisson dans un petit étang ». Le phénomène est lié à l'estime de soi. De nombreuses études de recherche ont montré que, avec les mêmes capacités académiques, des étudiants se trouvant dans un environnement non sélectif ont une meilleure image de leurs capacités académiques que celle qu'ont les étudiants se trouvant dans un cadre hautement sélectif. Pour le dire autrement, un étudiant avec des capacités modérés pourrait se sentir incompétent, et même déprimé en étant entourés de personnes très douées. Réciproquement, le même étudiant pourrait se sentir lui-même très doué – et agir ainsi de la sorte – dans un environnement dans lequel ses performances s'élèvent parmi les meilleurs. Malheureusement, notre monde éducatif est construit de façon à encourager une attitude compétitive, alors de telles comparaisons et leurs effets sur l'estime de soi sont inévitables. Être accepté à une université prestigieuse vous donnerez peut-être une croissance d'estime de soi tandis que vos camarades de classe vous regardent avec envie et vos grands-parents jubilent, mais aller ensuite dans cette université pourrait vous entraîner ensuite dans un long combat contre la dépression, si cela vous apparaît être différent de ce à quoi vous vous attendiez.


En dehors de l'estime de soi, il y a un autre avantage à être un gros poisson dans un petit étang. Un bon étudiant dans une école moins prestigieuse a généralement davantage de chance d'être remarqué par les professeurs, et donc de recevoir des opportunités éducatives supplémentaires et de merveilleuses recommandations pour les carrières ou études futures que ne l'auraient des étudiants avec des capacités identiques dans une école hautement prestigieuse. Ces opportunités supplémentaires et ces recommandations peuvent dans de nombreux cas, compenser les pertes de la valeur prestigieuse non acquises en allant pas à Harvard. De plus, si les classes sont plus faciles dans les écoles moins prestigieuses, cela pourrait être une bonne chose, pas seulement pour votre estime de soi mais aussi pour votre éducation. Cela vous donnerait davantage de temps pour aller au-delà des travaux de cours assigné, et prendre en charge votre propre éducation, de façons qui vous permettront sur le long terme à davantage de véritable apprentissage que simplement suivre les tâches et les examens donnés en classe.
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Je ne dis pas qu'il s'agit toujours d'une erreur que d'aller dans l'école la plus prestigieuse où vous êtes capable d'aller. Je dis juste qu'il y a de bonnes raisons de considérer sérieusement l'alternative. Une autre chose à considérer est ceci : Pour vous en particulier, étant donné ce que vous souhaitez faire dans votre vie, est ce qu'aller à l'université pendant quatre ans est-il un avantage ? Aujourd'hui, de nombreuses personnes, en incluant beaucoup de personnes qui auraient pu aller dans les universités les plus prestigieuses du pays, sont en train de graver de grande vie par eux-même, heureux dans leur travail et dans leur vie sans mettre un pied à l'université. ''Un esprit est une chose horrible à gâcher à l'université si vous avez de meilleures choses à faire''. Mais ceci est un autre sujet.
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Références :
1. S. B. Dale & A. B. Krueger, "Estimating the payoff of attending a more selective college," Quarterly Journal of Economics, 117 (2002), 1491-1527.
2. H. W. Marsh & K-T. Hau, "The big-fish-little-pond effect on academic self-concept," American Psychologist, 58 (2003), 364-376.

https://en.wikipedia.org/wiki/Big-fish%E2%80%93little-pond_effect
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Publié le 22 Octobre 2008 par Peter Gray

lundi 1 décembre 2014

HUB00 : Introduction

Bienvenue dans le monde de l'enseignement auto-dirigé.
Nous venons d'entrer dans un monde d'idées remarquables à propos de l'éducation, des idées qui apportent un sens monumental et sont soutenues par des recherches mais sont pourtant peu comprises ou même pas du tout exploré par la plupart des personnes.


L'IDÉE PRINCIPALE DÉVELOPPÉE SUR CE SITE :


Les enfants sont par nature merveilleusement bien conçu pour contrôler leur propre apprentissage. Pendant la plupart de l'histoire humaine, les enfants se sont éduqué eux-même à travers l'observation, l'exploration, le questionnement, le jeu et la participation. Ces instincts éducatifs fonctionnent toujours aussi bien pour les enfants à qui l'on fournit les conditions qui leur permettent de s'épanouir.


La scolarisation coercitive n'est pas bonne pour l'enfant. La scolarisation que l'enfant doit subir de force, dans lequel la matière du sujet est imposée par d'autres et où '' l'apprentissage '' est motivé par des récompenses et des punitions externes, plutôt que par les propres intérêts de l'enfant, transforme la passion d'apprendre comme une activité de joie en une corvée à éviter à tout prix. La scolarisation coercitive outrepasse et étouffe la méthode naturelle que l'enfant utilise pour apprendre et créer et contribue à une perte générale de la curiosité. Elle nourrit l'anxiété, la dépression et les sentiments d'impuissance qui parfois atteignent des niveaux pathologiques. Malheureusement, le paradigme forçant une direction '' du sommet à la base '' prédomine dans tous les standard de la scolarité, que ce soit l'école traditionnelle, voir même dans certaines formes '' alternatives '' ou '' progressiste ''.


Les véritables alternatives existent et ont prouvé qu'elles fonctionnaient. Une des options de l'auto-direction inclut « les écoles démocratiques », dans laquelle les enfants dirigent leurs propres activités et participent démocratiquement au fonctionnement de l'école, une forme d'école à la maison, où les enfants poursuivent leur propre intérêt avec le soutien des parents et des autres dans la communauté, ainsi que de nombreux centres de ressources qui offrent des expériences communautaires pour les étudiants auto-dirigés. Ces véritables approches auto-dirigées ont montré qu'elles fonctionnaient bien avec les enfants quelles que soient leurs personnalités et leurs origines socio-économiques. Elles ne créent pas les problèmes que l'on trouve dans la scolarisation forcée et elle encourage des traits vitaux tels que l'initiative, la créativité ou l'amour d'apprendre, ce qui amène ces enfants à prospérer dans notre monde changeant si rapidement. Et comme bonus supplémentaire, ces alternatives sont bien moins chères/coûteuses à implanter que notre processus actuel de scolarisation forcée.


Ce site vous concerne si vous êtes un(e) :


Un parent qui est concerné par comment la scolarisation affecte son enfant, ou qui cherche à préserver chez l'enfant l'émerveillement et l'enthousiasme de l'apprentissage.


Un(e) étudiant(e) qui se sent piégé(e) par la scolarisation.


Un chercheur ou un enseignant qui souhaite connaître des preuves que la scolarisation est dangereuse pour les êtres humains et que les jeunes gens peuvent bien s'éduquer eux-même si ontleurs fourni des opportunités appropriées.


Un journaliste ou un organisateur d’événements, intéressé par une présentation du sujet avec un de nos membres et qui pourrait discuter un peu mieux ces approches sur l'éducation et les besoins des enfants par la liberté et le jeu.


Des citoyens concernés qui cherchent des moyens pour améliorer l'éducation pour tous.


Un nouveau site qui introduit aux personnes une alternative aux écoles avec l'auto-direction.
www.education-libre.fr sert de guide pour un paradigme de l'éducation plus approprié.

(Juillet - 2014) Le site www.education-libre.fr débute aujourd'hui. Sa mission est de répandre le message que les écoles, de par leur nature particulière, font échouer l'enfant, qui apprennent bien mieux lorsqu'ils sont engagés dans une exploration et un jeu auto-dirigé. Il a aussi comme but de servir de guide pratique pour permettre de passer de la théorie à la pratique.


Le site contient des ressources éducatives aussi bien qu'une richesse d'information au sujet des alternatives aux écoles avec l'auto-direction, telles que les écoles démocratiques (où les étudiants contrôlent leur propre éducation) et l'apprentissage à la maison (ce qui inclut tous les centres de ressources locales spécifiques qui peuvent soutenir ce groupe).


Ce site est un effort collectif de citoyens, certains d'entre eux travaillent dans divers secteurs de l'éducation et d'autres travaillent dans des secteurs différents, de tous les coins du monde. Il a été conçu par un groupe de citoyens soucieux dont le docteur Peter Gray, un chercheur et un professeur de psychologie au Boston College. Ce dernier est l'auteur de Libre d'apprendre : Pourquoi relâcher les instincts de jeu rendra nos enfants plus heureux, plus indépendants, plus confiants et mieux préparé pour la vie (Basic Books, 2013).


Le site web est lancé à cette date pour coïncider avec le commencement de la rentrée scolaire. Le site défi ce rituel annuel avec un essai provocant et contre-intuitif intitulé, '' Pourquoi les enfant feraient mieux de ne PAS retourner à l'école à la rentrée. ''


Selon le Docteur Gray : '' Les écoles servent dans leur nature à faire échouer les étudiants et la société [...] au lieu de nous concentrer sur la réforme de l'école, nous devrions porter notre attention sur la transformation de tout le système éducatif, en utilisant un paradigme entièrement différent qui est plus en accord avec la façon dont les enfants sont conçus pour apprendre tout ce qu'ils ont besoin de connaître, à travers l'exploration et le jeu auto-dirigé. ''

Un nombre croissant de famille a déjà opté pour la sortie de l'école régulière, et nombreuses ont trouvé un chemin dans cet autre paradigme. Le nombre exact est difficile à rassembler, mais la proportion de familles qui utilise l'apprentissage auto-dirigé à la maison a augmenté de façon spectaculaire ces dernières décennies. Des dizaines d'écoles démocratiques ont ouvert à travers le monde. Des communautés ont aussi créé des centres de ressources innovantes pour soutenir les étudiants auto-dirigés.


Pour le docteur Gray '' Puisque notre système d'éducation actuel est tellement enraciné dans notre société, la plupart des personnes en sont encore à juste commencer à réaliser comment la scolarisation rabaisse et même blesse les enfants […], une fois qu'ils deviennent conscients des enjeux et de l'existence d'alternatives, nous nous attendons à voir les portes s'ouvrir et que les personnes fassent des choix de sagesse en conscience. ''


Mission


Ce site est un effort collectif de citoyen de différentes origines autour du monde. Nous sommes un groupe divers, à la fois professionnellement et politiquement. Nous nous sommes joint pour construire ce site car nous sommes conduits par un fort sentiment d'urgence quant au moment où il faudrait améliorer l'environnement éducatif, MAINTENANT.


Nous souhaitons encourager les personnes à :
  1. 1. Se poser des questions vitales sur la manière dont l'éducation actuelle est menée.
  2. 2. Considérer les mérites de l'éducation auto-dirigée comme une alternative viable.
  3. 3. Sous peser les options pratiques qu'elles n'ont peut-être pas connues jusque-là.
Nous invitons chaque personne qui se soucie de ces sujet à nous rejoindre.

Si vous avez des questions aux sujet de l'enseignement auto-dirigé après avoir lu ce contenue, vous pouvez trouver des réponses à la foire aux questions de ce site.


source en anglais : www.AlternativesToSchool.com