L'enfant s'éduque lui-même
4 ; Leçons de l'école Sudbury Valley
Depuis
quarante ans, des enfants ont été éduqué par eux-même à cette
école.
L'école
Sudbury Valley a, pendant les quarante
dernières années, été le secret le mieux gardé de l'éducation
américaine. La plupart des étudiants en éducation n'en ont jamais
entendu parler.
Les professeurs
d'éducations
ignorent
ce dont il s'agit, pas par intention
malveillante mais
simplement parce qu'ils ne peuvent pas l' intégrer à leurs schémas
de pensée éducative.
Le modèle d'éducation proposé par Sudbury Valley n'est pas une
variation de l'éducation classique. Ce n'est pas une version
innovante
de la scolarisation traditionnelle. Ce n'est pas une école
Montessori, une école Dewey ou une école constructiviste basée
sur Piaget. Il s'agit d'une chose entièrement différente.
Pour comprendre cette école, nous devons premièrement l'observer
avec un
état d'esprit
différent de celui qui domine la pensée éducative actuelle. Nous
devons commencer par cette simple pensée : Les
adultes ne contrôlent pas l'éducation des enfants, les enfants
s'éduquent eux-mêmes.
Mais
le secret sort et
se répand
grâce aux
étudiants et à ceux qui ont expérimenté l'école Sudbury Valley
personnellement. Aujourd'hui il y a une vingtaine d'écoles à
travers le monde inspiré par le modèle Sudbury Valley. Je prédis
que d'ici cinquante ans, si ce n'est pas
plus tôt, le modèle Sudbury Valley sera présenté dans tous
les manuels officiels d'éducation et sera adopté par de nombreuses
écoles du système public.
Dans cinquante ans, je prédis que l'approche éducative
d'aujourd'hui sera vue comme les restes barbares du passé. Les gens
se demanderont alors pourquoi le monde à mis autant de temps à
comprendre, adopter
et soutenir une
idée aussi simple et évidente sur laquelle l'école Sudbury Valley
est fondée : Les enfants s'éduquent
eux-même, nous n'avons pas à le faire pour eux.
Dans mon précédent acompte,
j'ai résumé les preuves qui démontre que l'enfant
chasseur-cueilleur apprend à travers leur propre autodétermination
dans le jeu et l'exploration une quantité de connaissance
extraordinaire pour devenir un adulte efficace. Dans l’acompte qui
précède avant cela, j'ai montré que l'enfant dans notre culture
apprenait certaines des leçons les plus difficiles qu'ils
apprendront dans leurs vies bien avant qu'ils ne commencent la
scolarisation, et cela, entièrement de leur propre initiative sans
la direction ou l’encouragement d'un adulte. Et maintenant, basé
sur les expériences de l'école Sudbury Valley, Je soutiens que
l'auto-éducation fonctionne aussi bien pour l'enfant en âge pour
l'école et les adolescents dans notre culture comme elle fonctionne
pour les enfants de la maternelle et les chasseurs-cueilleurs.
Pendant plusieurs années, j'ai
eu l'opportunité d'observer l'école Sudbury Valley, à la fois
comme le père d'un élève qui y a été et comme un académicien
qui a utilisé l'école comme une ressource pour étudier le jeu et
l'enseignement autodirigé. Je vais vous en dire un peu plus à
propos de l'école.
Premièrement, quelques faits
prosaïques. L'école a été fondé il y a 40 ans et a été depuis
lors continuellement en activité. Il s'agit d'une école de jour
privé, à Framingham au Massachusetts, ouverte aux élèves âgés
de quatre ans jusqu'à l'âge de fin de lycée. L'école n'est dans
aucun sens élitiste. Elle admet des élèves sans prendre en
considération les mesures des performances académiques et
fonctionne avec un budget par enfant qui est la moitié moins celui
qui est utilisé par les écoles publiques. L'école a actuellement
200 élèves et dix adultes membres de l'équipe. Il s'agit d'une
résidence victorienne et d'une grange réaffectée qui se trouve
sur un domaine de 4 hectares dans une partie de la ville qui était
largement rurale lorsque l'école ouvrit. Maintenant voici les faits
les plus remarquables concernant le fonctionnement de l'école :
L'école
fonctionne comme une démocratie participative
L'école Sudbury Valley est
premièrement et avant tout une communauté dans laquelle les
enfants et les adolescents expérimentent directement les privilèges
et les responsabilités d'un gouvernement démocratique. Le premier
corps administratif est la réunion de l'école, qui consiste de
tous les élèves et tous les membres de l'équipe. Avec l'acquis
qu'une personne est égale à un vote, les réunions de l'école qui
se déroule une fois par semaine permettent de créer toutes les
règles de l'école, de prendre les décisions à propos des
dépenses de l'école, d'établir des comités pour superviser le
fonctionnement journalier de l'école, recruter et renvoyer les
membres de l'équipe. Dans tous ce processus de l'école, les
enfants de quatre ans ont le même droit de vote que les élèves
plus vieux et les membres de l'équipe adulte.
Aucun membre d'équipe de l'école
n'a de fonctions immuables. Les contrats sont tous d'un an, qui
doivent être renouvelés chaque année à travers des élections à
scrutin secret. Comme les élèves votants sont plus nombreux que
l'équipe par un rapport de 20 pour 1, les membre de l'équipe qui
survivent à ce processus et qui sont réélus année après année
sont ceux qui sont admirés par les élèves. Ce sont des personnes
aimables, éthiques et compétentes qui contribuent
significativement et positivement à l’environnement de l'école.
Ce sont des adultes que les élèves souhaitent d'une certaine façon
imiter.
Les règles de l'école sont
imposé par le comité de justice, qui change régulièrement de
membres mais qui inclut toujours un membre de l'équipe et des
élèves qui représentent l’éventail complet des âges à
l'école. Quand un élève ou un membre de l'équipe est accusé par
une autre personne de la violation d'une règle, l'accusateur et
l'accusé doivent apparaître devant le comité de justice qui
détermine l'innocence ou la culpabilité, et dans ce dernier cas,
décide de la sentence appropriée. Les membres de l'équipe sont
traités de la même façon que les élèves. Personne n'est
au-dessus de la loi.
L'école n'interfère pas
avec les activités des élèves
Les élèves sont libres, toute
la journée, chaque journée, de faire ce qu'ils souhaitent à
l'école, tant qu'ils ne violent pas l'une des règles de l'école.
Les règles ont toutes été faites par les réunions de l'école et
concernent principalement la protection des opportunités de l'école
et des élèves de poursuivre leurs propres intérêts sans être
entravé par les autres. Les membres de l'école ne doivent pas
faire de bruit dans les lieux désigné « espace de silence »,
employer abusivement les équipements ou oublier de les ranger après
utilisation, dégrader la propriété de l'école, utiliser des
drogues illégales sur le site de l'école ou se comporter d'une
quelconque façon à l'égard d'une autre personne qui donnerait le
sentiment à cette personne d'être tourmenté. Les comportements de
cette sorte amènent des plaintes auprès du comité de justice.
Aucune des règles de l'école ne
concerne l'apprentissage. L'école ne donne pas d'examens. Elle
n'évaluent pas ou ne diplôme pas les progrès de l'élève. [1] Il
n'y a pas de programme à suivre et aucune tentative de motiver les
élèves à apprendre. Les cours ont lieu seulement quand les élèves
prennent l'initiative de les organiser et durent aussi longtemps que
les élèves le souhaitent. De nombreux élèves ne rejoignent
jamais un cours et l'école ne voit pas de problème avec ça. Les
membres de l'équipe à l'école ne se considèrent pas eux-même
comme des enseignants. Ils sont plutôt des membres adultes de la
communauté qui fournissent une grande variété de services,
incluant un peu d'enseignement. La plupart de leurs
« enseignements » sont de la même sorte que l'on peut
trouver dans n'importe quel habitat humain, ce qui implique de
répondre sincèrement aux questions et de présenter des idées
dans le contexte de véritables conversations.
L'école est un
environnement riche pour le jeu et l'exploration, et donc pour
l'apprentissage.
Apprendre à l'école Sudbury
Valley est avant tout largement accidentel. Cela survient comme un
effet secondaire lorsque l'élève s'autodétermine par le jeu et
l'exploration. L'école est un environnement merveilleux pour jouer
et explorer. Elle fournit de l'espace et du temps pour rendre
possibles de telles activités. Elle fournit aussi de l'équipement,
dont des ordinateurs, une cuisine complètement équipée, une
menuiserie, une espace artistique, des équipements de jeux, des
jouets de diverses sortes et de nombreux livres. Les élèves ont
accès à un étang, un terrain et une forêt proche pour les jeux
extérieurs et l'exploration. Ceux qui développent un intérêt
spécial qui nécessite de nouvelles pièces d'équipement
pourraient convaincre la réunion d'écoles de l'acheter, ou ils
pourraient récolter de l'argent et l'acheter eux-même par des
moyens variés, comme la vente de biscuit à l'école.
Les ressources les plus
importantes à l'école pour la plupart des élèves, sont les
autres élèves qui ont parmi eux un éventail énorme d’intérêts
et de capacités. Comme l'école mélange librement les âges, les
élèves sont régulièrement exposés aux activités et aux idées
des autres qui sont plus vieux et plus jeunes qu'eux-mêmes. Le
mélange des âges offre aux enfants plus jeunes des opportunités
continues d'apprendre des plus vieux. Par exemple, de nombreux
étudiants à l'école ont appris à lire comme un effet secondaire
par la pratique de nombreux jeux qui impliquent des mots écrits (ce
qui inclut les jeux vidéo) avec des élèves qui savent déjà
comment lire. Ils apprennent à lire sans être conscient qu'ils
sont en train de le faire.
La plupart des explorations des
élèves à l'école, particulièrement chez les adolescents, ont
lieu à travers les conversations. Les élèves parlent de tout ce
qu'ils peuvent imaginer, avec les uns et les autres, avec les
membres de l'équipe et à travers de tels relations sont exposé à
un nombre incalculable d'idées et d'arguments. Comme personne
n'incarne l'autorité officielle, tout ce qui est dis et entendu
dans une conversation est compris comme quelque chose que l'on peut
penser, pas comme un dogme qu'il faut mémoriser ou des conseils
pour réussir à un examen. La conversation, contrairement aux
méthodes de mémorisation pour les examens, stimule l’intellect.
Le grand psychologue Russe Lev Vygotsky à affirmé il y a
longtemps, que la conversation est la fondation pour une pensée
élevé, et mes observations des élèves de Sudbury Valley mon
convaincu que c'était vrai. La pensée est une conversation
intériorisé, la conversation extériorisé avec d'autres personnes
la met en route.
Des centaines de diplômés
attestent de l’efficacité éducative de l'école
Ma première étude de l'école
Sudbury Valley, il y a de nombreuses années, était un suivit des
diplômés. Depuis ce temps, l'école elle-même a conduit de
nombreuses études sur les diplômés, qui a été publié en
livres.[2] Toutes ces études ont montré que l'école fonctionne
aussi bien qu'une institution éducative.
Les diplômés de l'école
Sudbury Valley peuvent être trouvés aujourd'hui dans un large
éventail de carrières qui sont valorisé par notre société. Ils
sont des artisans qualifiés, des entrepreneurs, des artistes, des
musiciens, des scientifiques, des travailleurs sociaux, des
infirmiers, des docteurs et ainsi de suite. Ceux qui choisissent de
poursuivre dans l'éducation supérieure n'ont pas de difficultés
particulières à rejoindre les grandes écoles et l'université,
incluant les plus sélectives, pas plus qu'ils en ont à bien s'y
accomplir une fois inscrit. Ils sont presque unanime en rapportant
qu'ils sont ravis d'être allé à Sudbury Valley et croient que
l'école les a préparé bien mieux que ne le fait une école
traditionnelle aux réalités de l'existence adulte. À un degré
considérable ils maintiennent pendant leur vie d'adulte, l'esprit
de jeu (cela
signifie qu'ils
gardent cette attention intense emplie
de joie) durant
leur carrière et leur vie qu'ils ont développé et raffiné
pendant leur temps à l'école.
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Si vous souhaitez en apprendre
plus sur l'école Sudbury Valley, une bonne place pour commencer est
le site de l'école [3]. Le principal philosophe de l'école et
aussi l'un des fondateurs de l'école est Daniel Greenberg. Ses
livres et d'autres livres à propos de l'école, peuvent être
trouvés sur le site de l'école. Le livre le
plus récent de Greenberg, que je recommande,
est « Turning Learning Right Side Up » et coécrit
avec le professeur de commerce et innovateur Russell Ackoff.
Mon intérêt personnel dans le
futur n'est pas de faire de la promotion pour Sudbury Valley comme
institution, mais d'aider à créer un dialogue à propos du jeu, de
la curiosité, de la nature humaine et de l'éducation qui
proviennent en parti de l'information que produit les expériences
de l'école. Jusqu'à maintenant je n'ai faits que gratter la
surface. Je suis sûr que pour la plupart des lecteurs, ce que je
dis soulève plus de questions que de réponses. N'hésitez pas à
les poser et d'y inclure vos doutes et objections.
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1. Il y a une exception à l'affirmation que l'école n’évalue pas les élèves. Les élèves qui souhaitent obtenir un diplôme de lycée doivent préparer une thèse écrite défendant ce qu'ils ont préparé eux-même pour mener une vie d'adulte responsable. Cette thèse est défendue oralement et évalué par un panel d'adultes qui sont des membres d'autres écoles basées sur le modèle Sudbury.
1. Il y a une exception à l'affirmation que l'école n’évalue pas les élèves. Les élèves qui souhaitent obtenir un diplôme de lycée doivent préparer une thèse écrite défendant ce qu'ils ont préparé eux-même pour mener une vie d'adulte responsable. Cette thèse est défendue oralement et évalué par un panel d'adultes qui sont des membres d'autres écoles basées sur le modèle Sudbury.
2. Mon étude sur les diplômés,
coécrit avec David
Chanoff, a été publié dans l'American Journal of Education,
Volume 94, pp 182-213. Les études les plus récentes sur les
diplômés ont été publié par la presse de l'école Sudbury
Valley et peuvent être trouvées sur le site de l'école.
3. L'école
sudbury valley : http://www.sudval.org/
Publié
le 13 Août 2008 par Peter Gray